2017年6月17日 星期六

哪些過去不能做的現在需要做了/畢仙蓉老師


        親愛的老師!您是否走過這個年代:若不自己講課,由學生「代勞」上台講解,就會被說是偷懶或胡亂搞的老師?
        親愛的老師!您是否走過這個年代:上課放影片,被校長或主任巡堂發現,就會被說是不認真教學的老師?
        親愛的老師!您是否走過這個年代:直接把答案給學生抄,就被說是把學生教壞的老師?
        親愛的老師!您是否走過這個年代:備課用書是老師我自己的祕密武器,學生不能也不需要擁有其中資料,否則我上課拿什麼吸引他們?裡面就是我上課要補充用的呀!
        親愛的老師!我走過的年代,您正在走嗎?能否聽我說哪些過去不能做的現在需要做了?
       「翻轉教學」、「學思達」這些名詞出現前,相信許多老師都跟我一樣早在課堂用動詞呈現它們了。如今感謝有份量的人士引導成一股潮流,至少現在我希望這股潮流不要退去。老實說,這不是我今日分享的重點,再說,哪位老師又或者哪位家長不知道這種教學法呢?我只說一句:請參考《我在兩項新式教學法的實踐發現》其中一段——我在【翻轉教育】的實踐發現。
        強調閱讀重要的時候,最容易想起哪一科老師?我想是國文科吧!國文老師是不是皆像我一樣喜歡學生經常閱讀呢?我不知。是不是像我一樣讓閱讀成為學生幾乎每天會做的事呢?我更不知了。因為在我來看,國文課文就是一種閱讀,而我想讓它是一種有深度的閱讀,因此善用我的專長——朗讀,使學生課堂上能聽見語文的美感,使他們的閱讀更精緻。但只有讀課文遠遠不足,因此多提供機會使他們閱讀課文以外的作品。另外強調我對閱讀下的定義:不只限於鉛字印刷的書文──讀一則小品、一首小詩,欣賞一首歌、一幅畫、一部影片,看一個人、一個風景……都是閱讀。凡能打開視野、淨化心靈、增添想像力、讓精神得以馳騁、讓視覺得到享受……,都是閱讀的收穫。尤其與思辨能力同時進行的時候,那不僅是有意思還是有意義的閱讀。聽到這裡,上課放影片給學生看,就一定是不認真的老師嗎?會不會才是最有心的老師呢?關於我這方面的作法,至少可在《影片式作文教學》與《啟發式作文教學》以及《如何進行有效閱讀》、《培養孩子對生命的感悟力》、《哪些能力必須利用國文課教給學生》看到。說到這裡,請容我再次強調過去說過的話:「大量閱讀」與「反思」是這幾年我在國文教學的兩個重點。這兩種方式在課堂上先後進行,不但可以活絡學生的思維,還可豐富他們寫作的題材及運用能力。」這段話節錄自拙作《閱讀理解暨分組合作學習教學策略實務經驗整理Ⅰ
        說到把答案給學生抄這件事,十幾年前我如果看見學生「抄答案」,不僅制止,還會處罰。但是現在我的國文課一週裡有一堂課,必須讓學生依據答案尋找線索,並請他們解釋正確選項與錯誤選項的理由。我給的題目即是課文之後的「應用練習」與「習作」。當然我還是會提供學生寫測驗卷的時候,而其中題目都是經過我挑選或設計過的,目的是訓練學生作答應變力,以及強調該記住的記憶題絕不可偷懶不記。其中的理解題又是下一堂課檢討時進行分組合作學習以及思辨與思辯的機會。關於這類作法,至少可在《如何從解題訓練增強閱讀理解能力》、《【檢索擷取】與【發展解釋】在選擇題上的訓練》看到。說到這裡,還是要明白說我為什麼不讓學生自己完成「應用練習」與「習作」再提供他們答案。因為我深恐教給學生的知識與能力太少,提供他們閱讀的機會太少,因此不想讓他們像我數年前的作法:在課堂寫作業。「應用練習」與「習作」不是可以當回家作業嗎?回家寫就好嗎?非也。老師難道不知有多少學生根本不專心寫作業,還有的學生乾脆到學校抄同學的作業。與其這樣浪費學習時間,不如我讓他們把答案抄了。反正我先說明抄完答案要畫記線索,下課後要收回檢查,下一堂課要抽問。您說學生還會亂寫答案嗎?不會比在家寫作業還認真思考嗎?
       「備課用書」的資料為什麼不給學生?當然老師如果要親自對學生講述其中內容,就不必給,但是像我喜歡訓練學生說話的儀態、語調、組織力甚至內涵,還希望他們藉著自己說,來使記憶更深刻,因此提供備課用書的資料給他們。我曾說:「【備課用書】製成講義,即是學生最好的參考書。」還說:「【備課用書】如滿漢全席豐富而精彩,但全部下肚,必然嚴重消化不良。也不需每道菜(每一處介紹)都需沾一口不可。老師根據自己的判斷力或與同事討論,再決定印製哪些部分給學生閱讀。紙張的耗費,固然對不起地球,但為了學生的視力與學力,僅利用電腦、簡報等呈現方式──更令我不安。因為紙本的翻閱與複習更方便。」後來我略作調整,以下我從拙作<課堂自學的必要與引導>節錄一部分說明,那是在每人一台電腦可使用的環境下進行的課程:過去我提供【備課用書】的講義給學生,並要求他們依據我提出的問題尋找線索,繼而發表。也在作「閱讀理解訓練」時,安排小組討論的時間,繼而抽問。這些方法,目前仍然使用,但更環保(節省影印講義的紙張)也能使學生有更接近自學的精神──即是上網查詢資料並解決問題。作法如下:
壹、文本
一、 將【備課用書】講義電子檔寄給每位學生。
二、 設計一課問題寄給每位學生並提醒可從【備課用書】講義尋找線索。
三、要求學生將尋得的答案謄寫至課本,透過謄寫增強記憶。
四、提醒學生於下一堂課先上臺再接受老師抽問(問題即二、提問)並要求只能攜帶課本上臺(可以參考上一堂課紀錄於課本的答案,但須在教師提出每一問題之後的五秒內開口作答)。有關鍵詞語可依據的問題,在說出答案之前或之後,必須依據關鍵詞語說明。
五、回答問題不可說錯任何字音(故先提醒學生遇有沒把握的字音必須至《教育部國語辭典簡編版》搜尋)

       我說過成功的教學法有許多種,老師不一定要採用我的,但無論哪一種教學法,都要有效率,因此成功的不是只有教學法,還有流程的掌控以及老師說話的口氣、態度是否讓學生當作一回事。過去不能做的現在需要做的原因,是因為它們在老師的設計下,比一些傳統的作法更能使學生專注而有效率的學習,如此還不做嗎?

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2017年6月15日 星期四

為什麼無法讓所有學生都有A成績/畢仙蓉

      我無法讓我所有學生「國中教育會考」都有A的成績,因為我無法操控他們學習的恆心企圖心的強弱(企圖心愈強者,求學階段愈想汲取知識)練習次數的多寡(在課堂的,我能決定;課堂以外,必須學生自己決定)作答專注與否。最重要的是我無法決定他們的智商。是的,閱讀理解題和語文智商也有關係。語文智商愈高,理解愈快,特別是考場那種緊張氣氛下,深怕時間不夠用,除了不能慌張,還需快速理解。雖然這方面的智商透過長期訓練可以提升,但那需要學生自己在學習上的恆心,以及對成績的企圖心。請別誤會我只是個重視成績的老師,而開始跟我談成績不是人生唯一的道理(若要談這方面的道理,在我幾個教學網誌都可看到),畢竟現在談的是影響會考成績的因素。
               過去我常說自己的教學法可以讓學生會考拿高分,是的,但我只有在演講中才會細說上述前提,有時還忘了說。現場老師似乎都能明白我的意思——除了在我展現教學成果時,看見我在教學上的用心,還因為我們教學理念彼此契合,而相信那些方法的確可以幫助學生提高作答力。不過我確實忘記說明「高分」的普遍意義與個別意義,只想到「提升自己程度」就是拿高分。趁著前日一位晚輩在會考成績公布後的沮喪,靈感一來,趕緊寫下此文,並為過去自己強調的「高分」說明。
                這位晚輩是一位熱血老師,對於這樣的老師,我更想與他互勉。因為我雖然對自己的教學有信心,但不是沒有懷疑的時候(特別是每屆國三生的會考成績公布時),因此才會給人一種我年年教學都充滿熱情的感覺。因為我會省思並力求更有效也更充實的教學。
                  什麼是高分的「普遍義」與「個別義」?普遍義就是一般人的認定標準,例如:A,甚至A++;個別義是就學生個人程度而言,即他是否超越自己平日的程度。無論是普遍義或是個別義,請記得我剛才說的,「拿高分」需要的條件,前文說的那幾項不是老師能完全操控,還需要學生個人的「心」。說到這裡,許多老師會拿自己班級裡考了幾個A(含A+A++)來跟別班比較(老實說,我也不能免俗)。比較之後若發現人數是年級最多的,便認為自己教學成功;反之(尤其是年級倒數),便開始懷疑自己的教學,嚴重一點若不是怨自己,就是怨學生。殊不知這「常態分班」,不能表示每班學生程度一樣。有些班級雖然後段學生多一點,但前段學生也比別班多;有些班級平均成績比別班高,但是前段學生卻比別班少。這是現階段老師教出來的結果嗎?不盡然。其實入學分班時,老師自己也清楚班級學生程度的比例。當然無論如何都是師生緣分。此外,我想到有些校長在新生入學前,極力至各校拉攏菁英,一旦成功,這些精英會在年級或是班級產生學習精神的漣漪效應。因此老師只要熱血一點,方法也對,不難教出高分學生,難道不是嗎?
                   再說,當我們數著一個班級A級人數有幾個的同時,是否想到AB之間的差別?以106年國中教會考國文科來說,錯7題,是A;錯8題,是B++(比B好,但仍屬B);相差一題,即相差一個等級。A就比B程度好?非也。或許相差的那一題,來自一個人幸運沒有判斷錯誤,而另一個人的想法,不幸與出題者給的正確答案不符。幸與不幸之間,即被判定優劣,豈不哀哉!
       當我們數著各班或各校A級人數的差別時,是否想著原本程度C卻提升至BB卻提升至A的人數?當我們數著ABC人數的差別時,是否想著在孩子生命裡,老師究竟給了學生多少提高生命氣質的知識,又究竟教給他多少改變生活的能力?
                    好了,就讓我們互勉,考後確實要省思自己在教法上的得失並力求突破,其他的就交給無法人力掌控的因素,例如機會,例如運氣,例如應考時的周邊環境或天氣狀況。我無法讓自己的每位學生國中教育會考都拿到普遍義的高分,即使我再怎麼努力亦然。但是回首看自己的教學過程給了學生哪些知識與能力,無愧於心之餘,還想做得更好——這就是我的心。以下附上這屆畢業學生在典禮當天親自交給我的一封信,信中讓我審視自己的同時,也感動落淚。感動的原因是學生的用心。
             以下是學生喬茵在信裡提到的重點(我慣用的教學法)雖然沒有詳提我如何在課堂上訓練他們自主學習的能力,但字裡行間充滿足以令我感動的真誠謝意。
1.     畫記課本關鍵字
2.     拋出問題請學生上台說明並分析
3.     圈出試題正確選項與錯誤選項的關鍵處(因此在別科作答也會習慣圈出關鍵字,有效率地做題)
4.     實現學生兒時夢想──有個天使會用好聽的聲音朗讀故事(課文、新詩)使沉醉其中
5.     講述人生道理簡短卻激勵人心
 

                其實還有許多小卡片,每一張卡都提到學生對我教學方法的感恩。不在此刊登是因為一來我習慣經對方同意才刊登(每張都得詢問意願,還頗麻煩),一來此文主要目的是鼓勵老師關心任教班級的會考結果,以檢視自己的教學過程,給予自己信心,不要受門外漢()批評的影響,但須力求教學的效率與充實(這「充實」其實是多補充課本以外的閱讀機會。關於我這方理念,請參考《從課文存在的目的談起)
               最後祝福每位用心的老師。
:指的是不了解「不能讓所有學生都有A成績」的種種因素。


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2017年6月13日 星期二

從課文存在的目的談起/畢仙蓉


        許多年前,我早意識到學生就是這樣:課本以外的總是比較新鮮。因此當年即思考:課文存在的目的是什麼?我的答案:一個媒介!語文的基本知識與文學史的常識,可以透過課文來授與學生。
       許多年前,好勝心使然──非在畢生之年拿些什麼獎什麼獎不可,而且愈多愈好(但是我對教育的熱忱也確實是發自真心)因此鼓勵學生閱讀的同時,我存在一個參加比賽的目的(幸好得【教育部閱讀推手】那年的前十年是真覺醒了)許多年來,我的國文課也同時是閱讀與思辨課,課本不過是我授與學生語文基本知識與文學史常識的媒介,學生在課文以外的閱讀還真得更有興味。因此我期許自己要不斷為台灣的學生多錄製朗讀影片。
       課文存在的目的:明白處世智慧,知悉世界變化,了解生活樂趣,清楚環境美醜……,這些都僅止於看到文字、知道內涵,而不能深入聽見。如果讓課文的深度被聽見,感受會不會比只有看見更深刻呢?您可以想像聽障人士的辛苦與渴望(聽見聲音)即知。
       過去我常利用國文課同時進行閱讀與品格教育融合的學習活動,自從讓學生透過「聆聽朗讀」的方式進行文章分析,發現國文課也可以同時培養學生的美感與內涵,而且任何人都需要利用美感提升自己的生命氣質與生活品質。
       推動美感教育的方法有許多,如果聲音也是「美」傳遞的媒介,而且是最能直接感知的媒介,為什麼不利用它呢?再說,學生有的是憑文字推想的時間,但是憑聲音直接感受的機會,為什麼不給他呢?我沒有辦法朗讀天下好詩文,因此更迫切希望全台師生能聽見我如何讓學生聽見閱讀的深度。也因為我沒把握所有人都能接受我對一篇作品的詮釋,所以更希望華語地區的師生,能藉由我的朗讀進行「聽見閱讀的深度」──探討文本內涵。明白說就是:若覺得我哪一句、哪幾處,詮釋不能與閱讀者的看法契合,正是可以提出討論的機會。當然閱讀者若是與我看法契合,仍可說明理由。
       倘若您對以下標題感興趣,不妨點入一閱,也可知我是如何在讓學生聽見閱讀深度的同時,也進行一場具有學習品味的國文課。
討論作品:<年,真的是一隻怪獸>
討論作品:<壯麗的黃昏><機場的心><廢墟的等待><羽毛><望安寫生>
<向日葵><蓮想>
討論作品:<旅程>
    以上舉例,除了4.5.來自課文,其餘作品皆是課文以外的閱讀,且也僅是我一學期數量中的一部分而已。我的國文課不僅是知識理解,也不僅是閱讀理解力訓練,還是培養美感經驗的課程。由於讀課文就是一種閱讀(當然它存在的功能,主要是提供學生了解語文的基本知識,以及文學史的常識)
    然而閱讀素養與能力的養成,甚至提升,怎麼可以只讀課文呢?在課文之外,有太多好作品等著老師我們帶進國文課。至於如何讓學生深刻一點感受作品的好,請跟我一起──聽見閱讀的深度。

◎補充以下學習單作法
1.請學生聽我朗讀的這兩篇 
畢仙蓉老師朗讀劉克襄散文<沙岸之秋>以及陳胤散文<默默‧澎湖的海>
2.在聆聽的同時劃記聲情變化較明顯的地方
(對了.在聆聽之前先默讀.並在默讀時畫記呈現該段主題的地方)
3.書寫那些地方與只有默讀的感受有何不同 ^^
(第三節課將利用十五分鐘請學生寫出兩篇文章可見出的共同情感)

 


 

請在閱讀<沙岸之秋>與<默默‧澎湖的海>兩篇文章後,分析兩位作者共同的情感。
國二資優生   趙婕安
        在兩篇文章中,皆可感受到作者對鳥的喜愛。從<沙岸之秋>"只有金斑鴴不及去年避冬的十分之一,不知是否尚未全部抵臨,或者中途遇到劫難""剛剛抵臨的這群水鳥,活動顯得陌時生而又畏懼",以及<默默‧澎湖的海>"有時在漁港盤飛,有時沿海岸追逐,有時像轟炸機似的一隻隻投向海面覓食又急急拉起""我擔憂的不是遠在橋上的我,而是礁上的鳥",可看出兩位作者都關心著鳥類的一舉一動。在兩篇文章中,只要提到大自然的景物,便會描寫得非常細膩且生動,如:<沙岸之秋>"春末時,西南季風將沙子吹送到東北的角落去,現在東北季風又將沙子運回西南方。而林投的橫陳外圍下,沙子正如池塘裡的魚群,魚群怎麼游動都是在池塘中生活,它們也只能移動於海岸。"<默默‧澎湖的海>"默默,我的腳走在柔軟的沙灘,思緒有時像艘船,就隨意放逐在細細的波浪之中,而海風卻輕輕落在馬公的街頭,繁華熱鬧的空氣裡,我恍然看見鳥,慈悲地張開大大的翅翼,無私護衛著熙熙攘攘的世間",因此可表現出兩位作者對大自然的喜愛,且他們皆能觀察出大自然的些微變化並對身邊的動植物瞭若指掌,因此可感受到兩位作者與大自然之間的情感如同好友一般。

國二資優生   林冠吟 
        兩位作者皆由場景作為開頭,然後慢慢往生態的方向延伸,最後是鳥,運用對於土地的熱情,進而將情感寄託在生物上,並且訴說對土地的愛,亦訴說悲喜交雜的情緒。在敘述文章的同時,不管是明喻或者暗喻,兩位作者皆將對於「人與環境相處的期待」的這份心意寫了出來。而在文章結尾時,兩人皆以凝重、擔憂的心情做為結束,象徵對土地與生態的不捨,也象徵今不如昔、人事已非的哀傷。

【學生回饋】
林冠吟:從小,看有聲書或者邊聽CD邊看書,不只能讓人融入其中,更能增加印象,聽朗讀的作法亦同。平時,先進行閱讀再搭配朗讀也是相似的道理,但老師要求的是我們自己對文章的分析與理解,還有在課堂上的發表......。一開始有些惶恐,擔心自己的分析會令老師失望,後來經過多次練習後,開始有了方向與信心,也漸漸發現記憶、分析、理解與應用的重要性。雖然還有些不足,但是藉由同學之間的發表,知道自己的缺點後改進,一次比一次進步。聽老師朗讀,能夠更清楚地整裡自己對文章的理解,亦能不受課文、解釋的約束,更開放的思考文章。一般教師大部分都會以解說的方式讓學生理解文意,雖然可能能讓學生較輕鬆,但是不是讓學生失去自己體悟的機會呢?如果換個方式,先進行閱讀再「聽」朗讀,除了能解放傳統的思考模式,讓學生能擁有自己的想法,更能深刻體悟到文字無法呈現的一面──情緒,就像平常兩人的對話,若只單純閱讀交談內容,便難以深刻感受到對方想傳達的情緒,但若是面對面交談,便能輕鬆的理解對方想要傳答的情緒。
趙婕安:平常在閱讀一篇文章時,只能單純從字面上去理解文意和作者想要表達的情感,但是透過聆聽朗讀的方式,更能感受作者所要傳達的情意。大部分的國文課都是一句一句聽老師解說,如果以聆聽課文的方式,不僅可以自己思考句意,且想法能不受課本解析的約束,可有自己的看法。因此利""的方式,不僅能感受到作者的情緒,還能有一種自己就是作者的感覺。
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2017年5月17日 星期三

聽見語文的美感使閱讀更精緻/畢仙蓉老師指導


 好文章,值得仔細閱讀,更值得透過朗讀來讀出它精緻的美與感動。~畢仙蓉

    這雖然是我的資優課程之一,卻也是普通班需要施行的作法。過去類似的作法,在普通班也見成效,因為學生可以被教得聰明、有美感、有品味、有格調,只是需要多一點的時間。然而一旦老師相信這作法,確實是任何學生需要,就必能看見學生的改變。即使一點點的改變,都可提升他們的閱讀力與生命氣質,更何況有信心與耐心的老師,他們的學生,改變豈止一點點?

       以下這堂課,原本是利用週一第八節。受教學生分別是國一、國二與國三個一名資優生(選課),然會考前幾週,全校國三已停上第八節,因此國三資優生未參與這份學習單。而國二資優生冠吟在每週一至週五的國文課仍選擇由我擔任她的國文老師,因此她可以將這份學習單寫得比國一資優生家伃更詳細。每週一至週五的國文課另有一名國二資優生婕安選擇由我擔任她的國文老師,因此後來寫了這份學習單,但書寫時間仍比冠吟少一堂課(畢竟還是得考慮課本進度)。結論是:家伃婕安二人共花了五十分鐘完成這份學習單,但尚未聽到我的朗讀音檔;冠吟花了八十分鐘寫這份學習單,完成後,還仔細聽了兩遍我的朗讀音檔。

<年,真的是一隻怪獸>學習單     國二資優班 林冠吟
請以朗讀者的角色分析作家陳胤<年,真的是一隻怪獸>一文,判斷哪些地方須有明顯的語氣或節奏(快或慢)的變化,並說明理由。
※語氣有哪幾種?開心、緊張、感慨、高亢、羨慕、悲痛、遺憾、輕蔑、憤怒……等。

第一段
1.「童年的風」應該是充滿幻想、稚氣的,從冬末的窗櫺「輕輕吹來」應該是很
  輕鬆、節奏應該是慢悠悠的。
2.「那行經千萬歲月的年」,讀起來沉重、承載了過去;「不知跑到哪裡去了」
   應該是節奏較輕鬆愉快的,因為「跑」這個字。
3.「年,真的是一隻怪獸」,強調「真的」,表示準確。「淡淡的歡喜,淡淡的孤
  寂」,既然是淡淡的,那讀起來應該是輕飄飄。「至今仍盤據我心靈一處陰暗
  的角落」,「盤據」可看出事物是很重要、很有地位的,而「陰暗的角落」應
  是無人去管轄,但依舊存在,在此可以用強烈的對比呈現。也就是說「盤據」
  要讀得很有力,「陰暗的角落」就要讀得低沉而且緩慢。
結論:整段在朗讀時應帶著感慨的語氣,似乎是因為過去的過年讓作者有些不好
   的回憶,卻又感到時光荏苒,有點可惜
第二段
1.     「不知是幸還是不幸」是疑惑的口吻,因為「不知」。
※冠吟寫至此,跟老師討論完成時間。老師先肯定她分析細心,再提醒她這份學習單只有五十分鐘寫作時間。冠吟恐無足夠時間完成此份學習單,因此以下改採重點分析:
2.     「身為台灣人,同樣是地球繞太陽公轉一週,卻要比他國人民多過一個年。」感覺並不是開心過年的感覺,而是無奈之外又更無奈,節奏可以念的稍微慢一點。從作者「十二歲又八個月離家求學」那段可推知過年對他來講是孤寂的。多過一個年,就多一次孤寂落寞的感覺。
第三段
    朗讀時應該是有掙扎的心情。因為「年幼時,拿紅包的喜悅」至「半夢半醒夢著新年的美夢」這地方令我感覺小孩拿到紅包是很開心的事,而作者也跟一般小孩期待著。但「只是沒想到,這一輾轉竟是一輩子神經質式的淺眠──冥冥之中,註定我要走上創作這條坎坷路吧,或者,創作的煎熬與狂喜,要回溯到童年的神經末梢尋找救贖。我經常在鼻塞腦脹神智不清的邊緣,掙扎著。」可讀出作者的心情實際是煎熬,讀起來應該是較硬、較慢的,尤其是「掙扎著」。(「救贖」這兩個字給人感覺是煎熬的)若要說是什麼語氣,我想這段很糾結,因為「創作」對作者來說,不是只有煎熬的痛苦,還有喜悅,看見滿意的作品產出的狂喜吧!
第四段
    作者把很多看似快樂的事寫得很痛苦。如:「頌樂大作」、「恭喜」本來是快樂的事,但作者卻用「行屍走肉」、「被孤寂吞沒」以及「猙獰的面目」、「倉皇逃竄」、「靈魂潰散」、「殘骸」這種負面的情緒,可見他對過年並不感到快樂,反而是斥責厭惡,所以讀起來的感覺應是有點失魂的、語句給人的感覺較空洞。
最後一段
    西方的文化傳進台灣之後,作者原本也跟著歡喜,但後來發現每過一個年,他就顯得更加年邁,有一種生命逐漸衰弱的感傷。然而想到父母比他更年邁,就更感傷。「剪不斷,理還亂的情緣」此句可猜測過年對作者而言是種牽絆、沒有間斷的情緒,且懷著有點糾結的心情,所以讀起來時節奏應該是較慢的。

冠吟雖然每個段落都有不同的語氣及心情,但從整體文章的判斷,應是感慨、又帶點無奈的。

<年,真的是一隻怪獸>學習單     班級:國 一 資優班       姓名:  林家伃       

請以朗讀者的角色分析作家陳胤<年,真的是一隻怪獸>一文,判斷哪些地方須有明顯的語氣或節奏(快或慢)的變化,並說明理由。
語氣有哪幾種?開心、緊張、感慨、高亢、羨慕、悲痛、遺憾、輕蔑、憤怒……等。

童年的風,從冬末的窗櫺輕輕吹來,那行經千萬歲月的年,不知跑到哪裡去了?年,真的是一隻怪獸,淡淡的歡喜,淡淡的孤寂,至今仍盤據我心靈一處陰暗的角落。
整段應該是感慨的心情,有淡淡的愁緒(行經千萬歲月、不知跑到哪裡去了、淡淡的歡喜,淡淡的孤寂、盤據、陰暗)因此節奏較緩慢。

不知是幸還是不幸,身為台灣人,同樣是地球繞太陽公轉一週,卻要比他國人民多過一個年。舊曆年,與新曆年,就這樣尷尬地嵌在我迷惘的生命裡。
由於作者求學時,是孤身一人,並無跟家人在一起,所以過年會使他有一種失落(沒有家人的陪伴),心情有些無奈(尷尬、嵌在我迷惘的生命裡)

年幼時,拿紅包的喜悅,會在除夕夜漸漸發酵,越晚越興奮,守著意外之財守著電視,也守著歲,直到筋疲力竭,準備好隔日要穿的衣服後,才肯鑽進溫暖被窩,半夢半醒夢著新年的美夢。
回憶年幼時拿紅包那種期待歡樂的氣氛(喜悅、漸漸發酵、越晚越興奮、意外之財、才肯、夢著新年的美夢)節奏越來越快(漸漸發酵興奮、守著電視,也守著)
這段讀來有一點喜悅,因為回想自己年幼時,那時還沒有離開家,所以仍然像其他小孩一樣期待過年。可是又不是非常喜悅,因為談到自己創作上的辛苦,特別是「掙扎」兩個字表現了心情的矛盾

然而,並沒有走進甜甜夢鄉,總是輾轉反側一路到天明,但卻也習以為常微笑期待著。
表達出對新年的期待,期待到睡不著覺,但就算失眠也很高興(輾轉反側、也習以為常微笑期待)整段有期待的興奮,

不管如何,天還是會亮。天亮了,家旁的廟,頌樂大作;許多大人忙著聚賭廝殺;街道車水馬龍,沸騰起來;應景的恭喜,在煙硝中行屍走肉,擁擠著……
描述新年期間街道上熱鬧非凡的樣子(家旁的廟,頌樂大作、大人忙著聚賭廝殺、車水馬龍,沸騰起來),但也令作者有些不高興(煙硝中行屍走肉擁擠著……)節奏較快(頌樂大作、車水馬龍,沸騰起來)

熱鬧的空氣裡,我莫名的期待,很快被孤寂吞沒了。年味淡了之後,漸漸,歡喜越來越少,直到我離家求學,異鄉夜晚的風霜,才讓我看清年猙獰的面目。
在熱鬧的新年,作者卻感到有些孤寂,尤其是離家求學,在新年時會因特別思念家人而掙扎(被孤寂吞沒、異鄉夜晚的風霜、猙獰)

當靜默在年夜飯的餐桌上流轉,我開始看到倉皇逃竄零落的足跡,以及靈魂潰散的殘骸……
作者一個人在外求學,年夜飯餐桌上孤單的氣氛令作者幾乎快承受不住(靜默、倉皇逃竄、靈魂潰散、殘骸)

這新的年,也是隻怪獸,狠狠抓著我的歡喜不放,在彷彿找到靈魂救贖的同時,卻發現牠長長的尾巴,被另一隻老邁怪獸緊緊咬著,而那老邁怪獸長長尾巴後,竟拖著一條更老邁的繩索--啊,是我老父老母,血脈相連、剪不斷理還亂的情緣……
我推想中年後的作者有些捨不得他被年獸拖老的父母,和那種血脈相連,剪不斷的親情,即使有些衝突在其中,但還是令作者心疼父母的衰老(牠長長的尾巴,被另一隻老邁怪獸緊緊咬著、拖著一條更老邁的繩索血脈相連、剪不斷理還亂)

<年,真的是一隻怪獸>學習單     班級:國二資優班     姓名:趙婕安       

請以朗讀者的角色分析作家陳胤<年,真的是一隻怪獸>一文,判斷哪些地方須有明顯的語氣或節奏(快或慢)的變化,並說明理由。
語氣有哪幾種?開心、緊張、感慨、高亢、羨慕、悲痛、遺憾、輕蔑、憤怒……等。

   「童年」、「千萬歲月的年」、「不知跑到哪裡去了」、「怪獸」、「孤寂」、「盤據」、「陰暗的角落」這些語詞讓我推想作者對於時光飛逝,以及自己一直有的孤寂,是感傷的心情。這段語氣應該是感慨的。
    過年對於許多人應該是喜悅的,但對於作者卻是感傷的。因此第二段語氣是無奈的。從「不知是幸還是不幸」、「尷尬」更能感受到。
    第三段一開始可以看出作者年幼時,如同其他孩童,對於過年感到開心,因此語氣應該是喜悅的。尤其從「輾轉反側一路到天明,但卻也習以為常微笑期待著」更可感受到作者對於新年的到來,充滿期待,也因此興奮到睡不著,就像我期待隔天旅遊的到來一樣。但是從「冥冥之中,註定我要走上創作這條坎坷路吧」一直到「在鼻塞腦脹神智不清的邊緣,掙扎著。」讀到的是作者複雜的心情。因為他覺得創作這條路是既辛苦,卻又喜悅。
    第四段「聚賭廝殺」、「行屍走肉」、「擁擠」、「期待,很快被孤寂吞沒了」、「歡喜越來越少」、「離家求學」、「猙獰的面目」、「怪獸」、「倉皇逃竄」、「零落」、「靈魂潰散」、「殘骸」這些地方史我肯定這段中的「靜默」不是指閒暇時那平靜的心,而是一種寂寞。因為「離家求學」,使作者無法與家人一起過節,所以語氣是感傷的。
    最後一段「迎接」、「動容」、「與世界接軌的光」、「看見宇宙的光」這些都讓我彷彿看見一個期待新希望的人,所以心情應該是充滿喜悅。但是從「這新的年,也是隻怪獸」開始,我已經感覺到作者又出現不悅的心情。而讀到「老邁」、「更老邁」,我漸漸感覺悲傷的情緒要快出現了。我想這段「老邁的怪獸」和「更老邁的繩索」應該是指作者和他的父母。而「拖」字表現出作者不希望時光繼續前進。因此讀來節奏應該緩慢。

師生解讀有無不同處?學生怎麼說?
冠吟:我認為「童年的風」應該是充滿童稚的,但是在聽了老師的朗讀後,發現老師是用較緩慢、成熟的語氣,讓人感受到滿載回憶。「淡淡的歡喜,淡淡的孤寂」給我的感覺是輕飄飄的,但在老師的聲音中有著滿滿的空虛,不論是歡喜還是孤寂,都像是沒有靈魂似的。除了這些,我和老師的解讀大部分都差不多。

這堂課還可以延伸出那些教學內容?
     如果有充裕的時間,這份學習單還可以加入一些討論,如:
一、     你覺得朗讀者的詮釋與學習單作者的詮釋有無不同的地方?請說明哪一種詮釋令你覺得更好。

二、     請根據<年,真的是一隻怪獸>一文,說明作者在「這新的年,也是隻怪獸,狠狠抓著我的歡喜不放,在彷彿找到靈魂救贖的同時,卻發現牠長長的尾巴,被另一隻老邁怪獸緊緊咬著,而那老邁怪獸長長尾巴後,竟拖著一條更老邁的繩索──啊,是我老父老母,血脈相連、剪不斷理還亂的情緣……」這段想表達的思想與情感。(也就是請你根據這段話,清楚說明作者對自己生命的體悟以及對父母的情感。)


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2017年5月2日 星期二

批判性思考訓練之詩有感/畢仙蓉老師指導

再次感謝白靈老師提供作品!

美國教育心理學家Bloom,將學生的能力層次從低到高分為六個階段:記憶、理解、應用、分析、評價、創造。其中「應用」、「分析」、「評價」與「創造」統稱「批判性思考」。今日藉「詩有感」這一主題,訓練學生的批判思考力。由於授課時間僅五十分鐘,暫無法進行「創造」這一層次的能力訓練。

師:畢仙蓉老師
: 國二 一般資優生 林冠吟
: 國一 一般資優生 林家伃
授課時間:五十分鐘

[截句]
<行囊裡的落日>白靈
行囊裡跳出一整册的落日
有的被海私藏,有的被山沒收
身旁曾與你一起黃昏的影子
有淡有濃,近的曾重疊遠的只交錯

:你們知道今天我把這堂課訂為「詩有感」的意思嗎?(二生思索中……)知道我希望
今天這堂課可以做些什麼嗎?
:從詩中看見感情,或是看見帶給人強烈感覺的詞句。
:如果這首詩有情感,它想帶給我們什麼感覺。
:你們都同意對方的說法嗎?
二生:嗯!
:那麼你們可以開始找白靈老師<行囊裡的落日>這首詩的哪些字詞或句子給你們什麼感覺了。
:第一句「行囊裡跳出一整册的落日」,它給我的感覺是:作者對落日有強烈的感覺,才會用「一整冊」。而且用「跳」字,它能表現出收藏的東西很大。(家伃立即顯出疑惑的表情)
:很大?「很大」的東西會跳?小的東西就不會跳?
:啊!不是!我修正一下!應該說行李中的東西很滿,滿到跳出來啦!
:第一句像突然翻到相簿。翻開相簿就會想看一下以前的照片,發現有好幾張照片是出去玩、看夕陽,整冊都是記錄旅行。
:你為什麼會想到「相簿」?你是看到哪個語詞讓你產生這樣的聯想?
:「一整冊」!
:好!一整冊!還有嗎?
:「有的被海私藏,有的被山沒收」有很多不同的畫面。
:不同的畫面?
:有些照片的背景是山,有些是海。
:學姊想法跟你一樣嗎?
:有一些。
:有一些?那還有一些呢?
:它從行囊裡跳出來,感覺是和旅行有關。「一整冊」感覺是曾經到過許多知名景點看落日。
:好!你們講的是第一句嘛!那我們再重複一下、強調一下第一句哪些詞語令你們特別有感?
:「跳出」跟「一整冊」。
:家伃呢?
:我也是「跳出」和「一整冊」。
:這個「跳」字,除了你們剛才的聯想之外,還給你們什麼感覺?如果用「走」呢?用「走出」呢?或「跑出」呢?有什麼差別嗎?
:「跳出」給我的感覺比較有力道,很急促。
:出其不意的那種感覺。
:有力道、急促、出其不意,好!那麼你們覺得是發生了什麼事呢?
:會急促地出現在眼前,可能是以前的那些事讓他印象深刻。
:可能突然看到,就想到以前的那些事情。
:好!那第二句呢?讓你們特別有感的詞語?
:「私藏」跟「沒收」。
:好!為什麼你對這兩個詞語特別有感?
:嗯……,因為「海」和「山」不是人,卻跟人一樣可以有「私藏」跟「沒收」的行為。而且感覺作者有點嫉妒海跟山,他們竟然可以「私藏」和「沒收」落日。
:為什麼要嫉妒?
:落日很美,而且有很多美麗的回憶,而海跟山可以擁有它們。
:人不能擁有?
:那些回憶都過去了。
:已經不在現實裡了。
師:過去了、不在現實裡了。好!
:怎麼感覺是作者失戀了。
:失戀?為什麼你想到失戀?
:「身旁曾與你一起黃昏的影子」應該是說作者已經沒跟那個人在一起了。
:只從這一句就可證明兩人沒在一起?
:嗯……(思索中)
:如果我在你面前跟你說:「家伃!你還記得我們一起遊溪頭的那一天嗎?」這表示你已經離開我或是我離開你了嗎?
:不是!(笑著說)
:那你覺得這首詩還有可能是寫失戀的時候嗎?
:嗯……(思索中)
:還是像!(笑著說)
:哦?可以說服我們嗎?
:「近的曾重疊遠的只交錯」的「曾」給我的感覺好像是只剩回憶了。
:好!那麼我們再回到今日主題「對詞語的感覺」。你們一直注意在「私藏」跟「沒收」,確實這兩個詞語也會讓我特別注意,可是「被海私藏」、「被山沒收」那個「海」跟「山」呢?重不重要?海跟山還有落日的關係,你們可以把它們聯想在一起嗎?(二生思索中……)
:先不管這首詩是不是跟失戀有關,至少是提到另一個人了,對吧!那麼你們想想是跟那個人曾經怎樣?
:一起到很多地方旅遊。可能曾在海邊或曾在山上合影留念。
:而且很多時候的是在什麼時間?
:黃昏的時候。啊!我覺得「落日」也可以代表「那個人」。
:作者強調跟那個人在一起的時候都是黃昏的時候嗎?白天都不會在一起?
:大部分時間是在黃昏吧!
:真的是嗎?
:黃昏比較有詩意
:哦!黃昏有詩意。
:啊!用詩意的黃昏代表美麗的日子!
:好!那麼落日給你們什麼感覺?為什麼不用旭日?不用有月亮的晚上?也不用雨天?「落日」有沒有什麼象徵或者說暗示?
:落日的「落」有掉下去的感覺。心往下沉。
:心往下沉。好!繼續說!
:落日有讓人想到橘紅色的天空。橘色和紅色這兩種鮮明的色彩,應該想暗示那個人在他生命中是很重要的。
:哦!你的說法會讓我起雞皮疙瘩喔!嗯!落日的鮮明,表示那個人在他心中曾經是很重要的。那你覺得「落日」還給你什麼感覺?
:快要消失了。
:很好!快要消失了!好!那麼你們看「身旁曾與你一起黃昏的影子」你會特別注意哪些字眼?
:「黃昏」吧!
:黃昏。你為什麼特別注意「黃昏」?
:因為「黃昏」原本是一個名詞,他就把它變成動詞,我就會想他們是一起看落日或是一起做什麼事情。好!那你呢?(轉問冠吟)你會特別注意哪個詞?
:我會特別注意「影子」吔!
:「影子」。好!為什麼你對「影子」特別有感?
:我每次看到影子,雖然感覺它陪伴在我身邊,但感覺它一下子就要消失了。(冠吟以感傷的語調說)
:哇!聽起來還真有點感傷。好!那有一個字,它可能不像「黃昏」和「影字」那麼讓你們有感覺,可是注意它的時候,更可以呼應你們剛才的感覺。知道是哪一個字嗎?
:「曾經」的「曾」!
:「曾」!為什麼?
:用「曾」表示已經過去了。(冠吟以感傷的語調說)
:好!那你們對最後一句的哪幾個字最有感覺?
:「濃」、「淡」,還有「重疊」跟「交錯」。
:為什麼你會特別注意它們?
:嗯……,我會想「影子」不都是一樣,怎麼會有「淡」和「濃」?還有「重疊」跟「交錯」不是差不多?
:「交錯」跟「重疊」有一樣嗎?
:「重疊」感覺強調「疊在一起」,而「交錯」也是有碰到。兩個有點像,但讓我想到的畫面是不一樣。「重疊」是碰到的部分多一點,「交錯」碰到的部分就比「重疊」少。
:你們查一下「重疊」和「交錯」的圖片,好嗎?(討論暫停,二生搜尋圖片中……)
:回到剛才的問題,「淡」、「濃」、「重疊」還有「交錯」,這四個詞語給你們什麼感覺?
:有點悲傷。
:悲傷?那麼嚴重?
:嗯……,感傷!
:好!為什麼?
:他都說「曾經」了。感覺現在已經失去。回想「重疊」就是在一起,感情很好的時候,「交錯」卻是感情較淡的時候,不管怎樣,那些都已經失去了。
:冠吟覺得呢:
:有「淡」有「濃」可能是指那些記憶。
:記憶。
:「濃」表示一起經歷了什麼,而那些事給他很深刻的印象。
:淡的呢?
:嗯……(思索中)
:你們剛才講到兩個人好像一起經歷過一些日子,那麼那些日子變淡了……,表示……
:情感沒有那麼深了。
:濃就表示情感深,那到底對那個人的情感深不深呀?(笑著問)
:濃的是指熱戀期,淡的是……,要怎麼講?(一時詞窮)
:尷尬期嗎?快分手。
:冷戰的時候!
:對!對!對!
:哦!有道理喔!好!那麼你們跟我說最後一句會讓你們覺得兩人發生了什麼事?
:兩個人最後分開了。原本以前做什麼事常在一起,可是現在已經分開了。
:請問你的聯想是根據詩的哪些地方產生的?
:嗯……(思索中)
:你說「在一起的時候」,我會想到「重疊」還有「濃」,那「交錯」和「淡」呢?
:嗯……,「交錯」感覺像交叉,只有一個點重疊到,最後兩個人分開越來越遠。
:冠吟你說呢?
:我感覺疊在一起的影子,比較深。要讓影子疊在一起,想必是走得很近啦!
:哦!(表示佩服該生的聯想)「走得很近」就呼應了……
:濃!
:家伃覺得學姊的分析如何?
:很有道理!
:「交錯」呢?
:「交錯」是只有擦到邊邊,感覺兩人距離比較遠,所以呼應「淡」。
:好!咦?剛才誰說到兩人曾經有快樂的時光,但是也曾經有摩擦、衝突的時候?
:學姊講的!
:好像可以呼應「有淡」、「有濃」喔!是不是?
二生:嗯!
:最後你們分別說出對這首詩的感覺,好嗎?
:這首詩讓我讀來有點哀傷。
師:哀傷?你怎麼會這麼難過?
:因為從一開始的「落日」,就給我「快消失」的感覺,而「私藏」和「沒收」,感覺好像把作者原本可以擁有的都拿走了。這樣感覺作者什麼也沒有了。
:你覺得學妹用「哀傷」這個形容詞好嗎?
:我是覺得沒那麼悲哀啦!
:那是有一種什麼感覺?
:難過。
:淡淡的愁。
:淡淡的?怎麼說是「淡淡的」而已?
:因為「行囊」表示作者的人生之旅還是要繼續,不應該為失去了什麼而停下腳步。雖然會因為想起過去而感傷,但還是要背起行囊走下去,而且說不定還可以在跟誰或是跟那些人留下美麗的回憶。
:學姊好厲害呦!我都沒注意「行囊」兩個字!
:原本我想在聽完你們的想法後,才補充還需注意的詞語,沒想到先被冠吟發現了。好!那麼冠吟繼續說說看你對整首詩的感覺。
:「跳出」給人驚喜的感覺,因此在回憶中,因為想起人生和某個人有快樂的時光,還是會很高興。雖然有可能最後不在一起,會有些難過,但是行囊可以讓我們繼續裝入些什麼,人生還可以讓我們自己繼續去收藏快樂。
:「人生還可以讓我們自己繼續去收藏快樂」!好棒喔!那如果行李滿了呢?
:換新的呀!(笑著說)
:我覺得白靈老師好厲害!每次看他的詩,雖然看的都是簡單幾句,卻讓我很有感覺,而且還可以想像到一些畫面。
:我也覺得!

:好!太好了!那下課囉!

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