2016年8月28日 星期日

<生於憂患,死於安樂>教學計畫/畢仙蓉


教學計畫
一、     發下課堂自學說明
1.     聆聽【畢仙蓉老師課文朗讀有聲書】,併自行於課文註明個人認為的生難字音。須畫記個人難懂的詞句。
2.     有聲書播放完畢,立即主動提出想再確認的字音與斷句法(若放棄主動提出的機會,則視為沒有問題,然一旦抽問確有問題,則是「不懂裝懂」,須扣學習態度分數)。
3.     默讀課本提供的所有資料(包含注釋)並畫記個人認為須留意的文句。
4.     翻譯,請參考補充資料(源自【備課用書】)。
5.     準備發表項目:
(1) 朗讀教師指定的段落。斷句若有誤或讀錯字音,須接受適當處分(表示
1.2.步驟不專心又缺乏向學精神)。
(2) 解釋教師指定的句子,可參考課本注釋與補充翻譯,但須在提問結束後
的五秒鐘內回答無誤(不可多翻譯或少翻譯)。
(3) 解釋補充資料的「作法分析」。如:課文舉出哪些例子?要說明什麼道理?文章如何以「生於憂患,死於安樂」為綱領貫串全文(先提醒教師解釋何謂「綱領」)。
4)請就課文例子解釋「殷憂啟聖」的道理(如不懂此成語,可事先
                 主動提問)
5)請就課文第二段說明何謂「正例」與「反例」。

為了培養學生「聆聽」的美德,我會在拋出問題之前說:「請注意!我會抽籤問你:前一位同學如何回答這個問題?在他的回答被我肯定後,請你重述他大致的內容;如果他的答案被我修正,那麼請你回答我作了什麼修正。」

二、     延伸閱讀
    「生於憂患」的道理,固然須讓學生明白,但是未臨憂患者,不知聽來是否不痛不癢?因此藉用昨日朋友分享的一文,讓學生從「自律」開始想起,明白自律者若面臨憂患,較易從容的道理。
生於憂患,死於安樂之延伸閱讀你有多自律 就有多自由
學習單設計:畢仙蓉老師
你認為<你有多自律 就有多自由>是否有與<生於憂患,死於安樂>主旨相關聯處,請試舉課文例子比較(若沒有,也請說明理由)
◎你可以對<你有多自律 就有多自由>所舉的例子存有不同意見,但請先就其主旨與本課討論。
學習單除了紙本測驗。教師可增加小組討論與口語發表的活動。
作法參考 《【檢索擷取】與【發展解釋】在選擇題上的訓練/畢仙蓉老師》http://bcrtw7.blogspot.tw/2015/12/blog-post.html

1、開放15分鐘給學生小組討論,並且叮嚀:

  1 組員共同無法解決的問題,可舉手,教師可給予適度協助。
        不懂卻裝懂,最不可原諒!

  215分鐘之後,由教師抽問學習單中的問題。答不出或答錯者,
       必須先站著思考,若至下課仍無機會搶 答過關,則需接受處
       分。

  3)回答問題時,若參照紙本(筆記)的頻率略高,至多只能算
       安全過關,不予加分;反觀,看著聽眾回大的頻率愈高,則
       得到的肯定(獎勵)愈高。

 2.討論時間十分鐘過後宣布:
  自己組員無法解決的問題,剩下這五分鐘可跨組請益。
 3.發表時間(對於程度差者,或者表現緊張者,教師仍可給予適度提示或引導)
三、再次播放【畢仙蓉老師課文朗讀有聲書】供清楚感受古文之美與文本精神。
【學習單優良作品】





尊重原著版權,請勿抄襲轉載及講稿使用"

2016年8月18日 星期四

文言文閱讀訓練III 指導老師:畢仙蓉


105年國二升國三暑期研習活動 
教學計畫(以<鴻門宴>為例)
◎暑期研習活動僅剩一節課的時間,進行長篇(對國中生而言)文言文閱讀的方式,不同於前兩課:
 
1.     發下新詩<樊噲攪局>與<鴻門宴>原文
2.     叮嚀學生於下課鐘響前完成原文與新詩的畫記
3.     說明畫記作法是將新詩中的句子與文言文對照:標示新詩哪幾句與原文哪幾處呼應(以相同代碼呈現)
4. 老師解釋新詩生難字詞並強調末兩句乃歷史結局,原文並未提及,故不需尋找線索
5. 播放朗讀有聲書(546秒)供學生判斷文意大概並要求學生於文本標記生難字音  
      朗讀音檔 http://ppt.cc/Hlble
6. 學生開始閱讀與畫記(進行10~15分鐘後發下翻譯協助閱讀,活動繼續進行)
7. 再次播放課文朗讀有聲書,以清楚感受人物情感與精神
8. 收回原文與新詩(供教師檢查畫記情形)
◎教師在檢查畫記成果後,視學生需要予以個別指導(因為是最後一堂課,無法在暑期研習活動期間進行全班討論,且學生已留存翻譯,有能力自學。教師也預告將此活動學習成果刊登教學網誌,供學生課後瀏覽)

105年全國語文競賽國語朗讀-高中組篇目
二十一、鴻門宴司馬遷
    項伯至軍中,具以沛公言報項王。因言曰:「沛公不先破關中,公豈敢入乎?今人有大功而擊之,不義也,不如因善遇之。」項王許諾。
沛公旦日從百餘騎來見項王,至鴻門,謝曰:「臣與將軍戮力而攻秦,將軍戰河北,臣戰河南,然不自意能先入關破秦,得復見將軍於此。今者有小人之言,令將軍與臣有郤。」項王曰:「此沛公左司馬曹無傷言之;不然,籍何以至此?」項王即日因留沛公與飲。
    項王、項伯東嚮坐,亞父南嚮坐;亞父者,范增也。沛公北嚮坐,張良西嚮侍。范增數目項王,舉所佩玉玦以示之者三,項王默然不應。范增起,出召項莊,謂曰:「君王為人不忍,若入前為壽,壽畢,請以劍舞,因擊沛公於坐,殺之。不者,若屬皆且為所虜。」莊則入為壽,壽畢,曰:「君王與沛公飲,軍中無以為樂,請以劍舞。」項王曰:「諾。」
    項莊拔劍起舞,項伯亦拔劍起舞,常以身翼蔽沛公,莊不得擊。於是張良至軍門,見樊噲。樊噲曰:「今日之事何如?」良曰:「甚急。今者項莊拔劍舞,其意常在沛公也。」噲曰:「此迫矣,臣請入,與之同命。」噲即帶劍擁盾入軍門。交戟之士欲止不內,樊噲側其盾以撞,士仆地,噲遂入。披帷西嚮立,瞋目視項王,頭髮上指,目眥盡裂。項王按劍而跽,曰:「客何為者?」張良曰:「沛公之參乘樊噲者也。」項王曰:「壯士,賜之卮酒。」則與斗卮酒。噲拜謝,起,立而飲之。項王曰:「賜之彘肩。」則與一生彘肩。樊噲覆其盾於地,加彘肩上,拔劍切而啗之。
    項王曰:「壯士,能復飲乎?」樊噲曰:「臣死且不避,卮酒安足辭!夫秦王有虎狼之心,殺人如不能舉,刑人如恐不勝,天下皆叛之。懷王與諸將約曰『先破秦入咸陽者王之。』今沛公先破秦入咸陽,毫毛不敢有所近,封閉宮室,還軍霸上,以待大王來。故遣將守關者,備他盜出入與非常也。勞苦而功高如此,未有封侯之賞,而聽細說,欲誅有功之人,此亡秦之續耳,竊為大王不取也。」項王未有以應,曰:「坐!」樊噲從良坐。坐須臾,沛公起如廁,因招樊噲出。

【翻譯】来源:《國文學科中心-高中國文學習網》
    項伯連夜趕回去,到達軍中,把劉邦的話詳細地向項羽報告,隨即說道:「劉邦不先攻破關中,你怎麼敢進入呢?現今人家有大的功勞而攻擊他,這樣是不講義氣。不如趁這次機會好好對待他。」項羽答應了。
    第二天,劉邦帶領一百多名隨從騎兵來見項羽,到達鴻門,他向項羽謝罪說:「我和將軍合力攻打秦國,將軍在黃河以北作戰,我在黃河以南作戰,我自己真沒有料到能先入函谷關打敗秦國,能在這個地方見到將軍。現在由於壞人的讒言,使得將軍和我產生一些隔閡。」項羽說:「這是你的部下左司馬曹無傷說的呀,不然的話,我怎麼會這樣呢?」項羽當天就把劉邦留下參加宴會。
    項羽、項伯向東坐在首座;亞父向南坐─亞父就是范增,劉邦向北坐在下首,張良向西坐著做陪客。范增頻頻向項羽暗示,舉起他所佩帶的玉玦三次示意項羽趕快動手。項羽沉默沒有任何表示。范增站起來,走到外面,叫來項莊,對他說:「我們的大王為人心腸太軟。你進去,上前祝酒,祝完酒後,請求舞劍助興。把握機會就在座位上把沛公刺死。否則,你們這些人都將被他所俘虜!」項莊就到裡面去敬酒。敬酒結束,說道:「大王和沛公飲酒,軍中沒有任何娛樂,請讓我舞劍吧!」項羽說:「好」。
項莊拔劍起舞,項伯也趕緊拔劍起舞,常常用自己的身體擋住劉邦,讓項莊沒有刺擊劉邦的機會。於是張良就跑到營門口找到樊噲。樊噲問道:「今天的事情如何?」張良說:「萬分危急!現在項莊拔劍起舞,常在沛公身上打主意。」樊噲說:「這太危險了!讓我進去,跟他們去拼命!」樊噲立刻帶著劍,提著盾牌奔向營門,手持長戟交叉著的衛兵們想檔住他不讓他進去,樊噲側著盾牌用力一撞,衛兵跌倒在地,樊噲就進去了,他掀開帳幕,向西一站,瞪著項羽,憤怒得連頭髮都要豎起來,眼眶都要裂開了。項羽按著劍把,上身挺直,問道:「來人是幹什麼的?」張良說:「這是沛公的近身侍衛樊噲。」項羽說:「好一位壯士!賞他一杯酒喝!」侍者立刻給他一大杯酒。樊噲下拜稱謝後,就起來站著把它喝乾了。項羽說:「再賞他一隻豬肘子!」侍者就給他一隻生的豬肘子。樊噲就把盾牌反扣在地上,再把豬肘子放在盾牌上面,拔出劍來,一塊一塊地切下來吃了。
    項羽說:「壯士,還能喝嗎?」樊噲說:「我連死都不畏懼,一杯酒值得推辭嗎!我看秦王有虎狼般的殘暴心腸,殺人惟恐不能殺盡,處罰人惟恐不能用盡酷刑,因而天下的人都反對他。懷王曾與各位將軍約定:『誰先破秦攻入咸陽,就立他為王。』現在沛公最先破秦攻入咸陽,連最細小的東西都不敢碰,宮室封閉,軍隊退守霸上,等待大王您的到來。他之所以派將守關,只不過為了防備其他盜賊出入或發生意外事故而已。這樣勞苦功高,不但沒有受到封侯的賞賜,反而聽信小人的話,想斬殺有功的人,這是繼續走向秦國滅亡的路,我個人認為大王您是不該這樣做的!」項羽一時無話回應,就說:「坐下吧!」樊噲就挨著張良坐下。坐了沒多久,劉邦起身上廁所,就招呼樊噲出來。

樊噲攪局/畢仙蓉
四比一的軍力
因你樊噲義氣
成功攪局
項莊起舞
步步驚心
劉邦命好
項伯掩護
張良機靈
樊噲你更是帶劍擁盾
直衝宴席
怒目而瞪的不是那塊豬肘子
好大膽
你瞪的是
王牌
真敢呀
目眥盡裂中
大啖的恐怕就是他的肉
你心裡想
項羽嚇傻了吧
抑或不屑四分之一的威脅
讓沛公尿遁
王牌便亡牌
贏家變輸家


【優良學習單】
◎刊登的學習單都是一樣棒。刻有「你最棒」三字的印章,在另一班級來不及蓋上。所以並非未改有此印者不如已蓋者。
 

 

 

 

 


尊重原著版權,請勿抄襲轉載及講稿使用"

2016年8月17日 星期三

從閱讀一首詩訓練的能力/畢仙蓉


        讀不懂一首詩,也許不是讀者的錯。因為現代詩又叫「自由詩」;詩人的心太自由了,也許他的想像,真使讀者無法捉摸。但是今天若以「尋找線索」以及「組織方式」來讀一首詩,至少進行了一場思辨與想像力的訓練。
        可先以一首詩為例(如本詩)請學生在閱讀老師的想像之後,指出每一段想像分別來自詩的哪一處。並鼓勵他們說明自己讀此詩的想像。續由學生選擇一首詩,以同樣的方式解讀。
    除了想像,今日更是一種教學生「尋找線索」以及「組織能力訓練」的作法。
  
★選對了詩
在短短的文字裡(相較於一般散文的字數)
可以訓練檢索擷取與組織和想像的能力
原來讀詩可以使人靈秀的「靈」
還有我發現的這層意義呢 ^^

讀好詩可以使你更聰明喔^^

熱烈 ◎鄒政翰2016-08-15  自由時報副刊

我有家屋
它該是木造的門戶
與橫梁
原本應有重量
我小心摸出一塊磚頭
包容在心
世界如玉跳著
世界最美的肢體
被我納入胸懷
我將木造的香氣住進身體
每晚我便嗅著神祕
編織而成的外衣
躺臥如床
我認識流星掉下的記號
彼時磚瓦尚未搭造
入口狹窄而長
我便認識到分別
像是眼淚
落入湖與
深深溪谷
我被造在這裡了
外面的路看似
很遠
很遠
天頂的路變成
紅色與
紅色

我從詩中文字的串連進行一場想像/畢仙蓉

   「原本應有重量」表示原本多期待。而這「重量」是詩人心理放入了什麼。「摸出一塊磚頭」表是詩人正用心一磚一瓦砌上去。「木造的」可保有原始的單純味道。
   「磚頭」要堆砌在哪裡,管他的!反正我想詩人是要讓這間木屋更穩固吧!那麼「小心」翼翼,莫非是一種呵護之心?一面砌著一面對未來這間屋子增加的重量(增加人口喔^^)期待著……,心裏蹦蹦跳。
    那個未來會使屋子增加重量的人兒,在她住進來前,詩人已在幻想中聞到她的味道。為什麼癡癡期待?
    因為曾經愛上,接著在流星落下的那一刻許願:有朝一日能與她共同在這間愛的小屋生活。於使開始砌上第一磚……,每砌上一塊磚,彷彿伊人的腳步就近了一些……,屋子的重量似乎也在自己的幻想中加重了。但詩人在某年某月的某一天意識到:她是進不來了。
    狹窄的入口是自己當初心裡只容下她的身影而造的,她為什麼進不來了呢?除非她根本不想進來。是的!「我已在屋裡等候許久許久……,她為什麼還不走向我?是走近我的那條路太長了嗎?」詩人開始落淚,因為明白了兩人的結局:像是「眼淚落入湖與深深溪谷」根本找不著,她也根本不會看到,這場愛情的開始只是那該死的流星(幹嘛給人家許願的機會呀)還是不該見到她的第一眼?
    來得及抽離嗎?詩人已在離外頭(現實)好長好長的屋裡,出不去了。這傻子愛傻了,當然看不到外頭,只能從天窗裡仰望……,還在仰望他的愛情嗎?
    這屋子裡僅有他的重量。還有他那澆不息的癡心妄想……,他的眼該不會仍如他的心繼續紅著吧?

尊重原著版權,請勿抄襲轉載及講稿使用"

2016年8月8日 星期一

文言文閱讀訓練Ⅱ 指導老師:畢仙蓉

105年國二升國三暑期研習活動  
教學計畫(以<馮諼客孟嘗君>為例)
【第一堂課】
1. 發下<馮諼客孟嘗君>原文並閱讀學習單題目
2. 提醒學生在閱讀原文的過程先畫記生難詞句
3. 要求學生二十分鐘內完成學習單【我想對馮諼說的話】
4. 教師播放朗讀有聲書(650秒)供學生判斷文意大概並要求學生於文本標記生難字音   
   朗讀音檔  https://youtu.be/zTeD2BBYr-4
5. 發下翻譯供學生對照自己對原文的理解有無差異(若有差異,可在學習單上修改)
6. 鐘響,收回原文與翻譯,檢查生難字音標記情形以及生難詞句與翻譯的對照(須畫記)並收回學習單
【第二堂課】
1.發回原文、翻譯與學習單並公布優良名單
2.請學生發表優良學習單內容
  1)由作者本人報告或作者指定人選報告,每位報告者只能選定一篇作品
  2)請以口齒清晰或朗讀優美者為報告人選
  3)請學生於同儕報告時,於空白紙紀錄發表作品的要點或佳句,以備進行學習單【同儕給馮諼的評論】參考,並可於教師臨時測驗(抽問)聆聽的專心度,作為回答參考。請參考《哪些能力必須利用國文課教給學生》之【一、「聽」 的能力】
3.發表結束,請書寫【同儕給馮諼的評論】一欄
【第三堂課】
1.教師提問(先公布所有問題,請見2.
2.請學生依據原文線索回答下列問題(回答時,先以白話再說明文本線索)
1)孟嘗君身邊的人對待馮諼是什麼態度?原因是什麼?
2)馮諼一再喊著要回家,為什麼又不回家了?
3)當馮諼說自己可以為孟嘗君到薛地收債時,孟嘗君對待他的態度有什麼改變?
4)馮諼到薛地收債的方式如何?孟嘗君是否認同?
5)孟嘗君最後對馮諼是什麼樣的心情?而那樣的反應,最大原因是什麼?
3.播放課文朗讀有聲書供清楚感受人物情感與精神
105年全國語文競賽國語朗讀-高中組篇目
二、馮諼客孟嘗君 戰國策
    齊人有馮諼者,貧乏不能自存,使人屬孟嘗君,願寄食門下。孟嘗君曰:「客何 好?」曰:「客無好也。」曰:「客何能?」曰:「客無能也。」孟嘗君笑而受之, 曰:「諾。」左右以君賤之也,食以草具。居有頃,倚柱彈其劍,歌曰:「長鋏歸來 乎!食無魚。」左右以告。孟嘗君曰:「食之,比門下之客。」居有頃,復彈其 鋏,歌曰:「長鋏歸來乎!出無車。」左右皆笑之,以告。孟嘗君曰:「為之駕,比 門下之車客。」於是乘其車,揭其劍,過其友,曰:「孟嘗君客我。」後有頃,復彈其劍鋏,歌曰:「長鋏歸來乎!無以為家。」左右皆惡之,以為貪而不知足。孟嘗君問:「馮公有親乎?」對曰:「有老母。」孟嘗君使人給其食用,無使乏。於是馮諼不復歌。
    後孟嘗君出記,問門下諸客:「誰習計會,能為文收責於薛者乎?」馮諼署曰:「能。」孟嘗君怪之,曰:「此誰也?」左右曰:「乃歌夫長鋏歸來者也。」孟嘗君笑曰:「客果有能也。吾負之,未嘗見也。」請而見之,謝曰:「文倦於事,憒於憂,而性懧愚,沈於國家之事,開罪於先生。先生不羞,乃有意欲為收責於薛乎?」馮諼曰:「願之。」於是約車治裝,載券契而行,辭曰:「責畢收,以何市而反?」孟嘗君曰:「視吾家所寡有者。」驅而之薛。使吏召諸民當償者,悉來合 券。券徧合,起矯命,以責賜諸民,因燒其券,民稱萬歲。長驅到齊,晨而求見。 孟嘗君怪其疾也,衣冠而見之,曰:「責畢收乎?來何疾也?」曰:「收畢矣。」 「以何市而反?」馮諼曰:「君云視吾家所寡有者。臣竊計君宮中積珍寶,狗馬實 外廄,美人充下陳,君家所寡有者以義耳。竊以為君市義。」孟嘗君曰:「市義奈 何?」曰:「今君有區區之薛,不拊愛子其民,因而賈利之。臣竊矯君命,以責賜 諸民。因燒其券,民稱萬歲。乃臣所以為君市義也。」孟嘗君不說,曰:「諾,先生休矣。」
    後朞年,齊王謂孟嘗君曰:「寡人不敢以先王之臣為臣。」孟嘗君就國於薛。 未至百里,民扶老攜幼,迎君道中。孟嘗君顧謂馮諼曰:「先生所為文市義者,乃今日見之。」

【學習單】班級:   座號:   姓名:

請依據<馮諼客孟嘗君>說明你對馮諼這個人的看法(評論時,須依據原文線索,但不必寫出線索)
一、【我的看法】


                                                                                  

                                                                                  

                                                                                   

                                                                                  

                                                                                  

                                                                                   

                                                                                  

                                                                                  

                                                                                   



二、【同儕給馮諼的評論】請選擇心中最優良的作品並記錄聆聽重點

同學姓名:
評論重點:




                                                                                   
同學姓名:
評論重點:




                                                                                  
同學姓名:
評論重點:





另外參考
105年全國語文競賽經典古文朗讀前的聯想(一)〈馮諼客孟嘗君〉/畢仙蓉

馮諼客孟嘗君【學習單問題檢討】
       上述計畫實施後,教師於批改學習單,若發現學生立論有待商榷處,可提出讓全班參與討論。從學生的立論,可知他們對原文的理解程度,而這也是教師可利用閱讀理解策略解惑的地方。討論前,鼓勵學生在贊成或反對同儕說法時,須依文本線索說明。本文學習單問題如下:
甲生:馮諼的生活一向由母親照料,所以像被寵壞的人一樣。以為母親對自己好,別人也應該滿足他的需求。
乙生:馮諼的計策沒有被齊王看重。
丙生:孟嘗君忙於大事,所以忽略馮諼,也因此得罪馮諼,沒想到馮諼還願意為孟嘗君做事。
丁生:馮諼不知如何使自己飽食,卻也不尋求方法,只想依靠人。
戊生 馮諼是個貪心不足的人,但他還是很感謝孟嘗君供他吃住。
己生 孟嘗君提供馮諼食衣住行,馮諼竟不知感恩還壞了孟嘗君的好事。
庚生:馮諼雖然沒有才能,卻對人慷慨。

辛生:為了報恩,馮諼決定設法建立孟嘗君在薛民心中的地位。


【後設認知】
        於單元進行完畢後,詢問朱槿和陳郁均兩位常於課堂發表個人深度見解的高材生,請他們不諱言地說出自己對我這套教學法的意見,以供更多老師採用。兩位學生建議我在原本「二十分鐘內完成學習單」考慮程度真得很差的學生,他們可能完全寫不出來就選擇空等時間過去。希望我能在時間進行至一半時,也就是開始作學習單的十分鐘後,即發下翻譯。我微笑點頭後反問:「同學會不會因此依賴翻譯而把原文擱置一邊?」
        朱槿:「有可能!但是總比他們放棄好。他們多少可以因為看了翻譯而知道故事,多少會記住一些內容。而且老師你選的都是故事性的文言文,內容比較吸引我們。同學看了翻譯,更容易記住情節。」
        郁均:「其實老師不用擔心每個人都等翻譯發下來才寫學習單,因為有時間限制,想要拿高分的人,自然會在翻譯發下來之前就趕快努力看看是否可以看懂原文。」
              朱槿:「老師不是有設計問題嗎?等到提出問題問我們答案線索時,不就等於幫每一位同學複習原文的閱讀方式了嗎?」

    我聽著聽著覺得兩位學生說得頗有道理,於是決定改變自己的作法。
另一班學生也在我的鼓勵下給予誠實回饋
       徐約瑟:這種學習方法可以幫我們多認識文言文,多習慣閱讀的方式。但我希望在還沒寫學習單之前,先聽課文朗讀有聲書。因為這可以幫助我們更清楚人物說話的情緒,讓我們在作學習單時,更知道該怎麼寫。
       林佳玉:我希望原文後面可以加上生難字詞的解釋,這樣在閱讀時可以把解釋套入,更懂文章的意思。不過老師的教法,可以看出同學們文言文閱讀能力好不好。如果發現自己能力不好,便要有自知之明而且更用心學習。
       王柔涵:多上長篇的文言文,很有挑戰性!尤其是作問答題,可以確信自己對文章了解多少。檢討同學們學習單中被老師提出疑問的地方,可以為表達不恰當或敘述錯誤的人解惑,也可以使已經讀懂的同學對文章更清楚也有更深刻的印象。聆聽課文朗讀有聲書,能幫助看不懂原文的同學從了解人物說話的語氣推斷文章的意思。不過我希望老師可以用兩篇文章比較的方式來進行,不用在同一篇花太多時間,這樣我們可以讀到更多精采的文言文。
       張鳳文:只要記得老師指導閱讀文言文的技巧──看不懂的詞語,先掠過,不把時間朗費在拚命思考生難字詞上,自然能讀懂文章大致在說什麼。我相信老師這週訓練閱讀文言文的方式,能提升我們考試時閱讀文言文的信心與速度。
       郭佳穎:老師出的幾個問題,都可讓我們在尋找線索時,也加深對故事的印象。此外,整理出同學說話有語病的問題,也都破解了我們對文章的一些迷思。
       凃奕瑄:老師的作法,可以幫助我們發現閱讀時的盲點,再透過尋找文章線索以及同儕發表的方式,又更能使我們徹底了解文章的意思,這讓我更習慣文言文。
       馬其駿:選擇有歷史故事的文言文,確實比較容易引起我們學習的興致。如果可以補充人物的身分與經歷,可以幫助我們了解他做這件事的動機。
       張哲瑋:老師這種提供有聲書以及問題設計的方式,可以幫助我們記住文章內容,加上翻譯的輔助,又更使我們了解文章。

    
尊重原著版權,請勿抄襲轉載及講稿使用"

2016年8月5日 星期五

文言文閱讀訓練I 指導老師:畢仙蓉




畢仙蓉老師與許芸萍老師及趙文汝老師攝於105/8/5

105年國二升國三暑期研習活動
※感謝許芸萍(高中國文科)與趙文汝(國中國文科)兩位實習老師協助
教學計畫(以<蘇秦說秦惠王歸>為例)
【第一堂課】
1.     發下<蘇秦說秦惠王歸>原文並閱讀學習單題目
2.     提醒學生在閱讀原文的過程先畫記生難詞句
3.     要求學生三十分鐘內完成學習單【我的看法】
4.     教師播放朗讀有聲書(541秒)供學生判斷文意大概並要求學生於文本標記生難字音                              ★   朗讀音檔http://ppt.cc/NmzSW
5.     發下翻譯供學生對照自己對原文的理解有無差異(若有差異,可在學習單上修改)
6.     鐘響,收回原文與翻譯,檢查生難字音標記情形以及生難詞句與翻譯的對照(須畫記)並收回學習單
【第二堂課】
1.發回原文、翻譯與學習單並公布優良名單
2.請學生發表優良學習單內容
  1)由作者本人報告或作者指定人選報告,每位報告者只能選定一篇作品
  2)請以口齒清晰或朗讀優美者為報告人選
  3)請學生於同儕報告時,於空白紙紀錄發表作品的要點或佳句,以備進行
                       學習單【同儕中,最令我欣賞的看法】的參考
3.發表結束,請書寫【同儕中,最令我欣賞的看法】一欄
【第三堂課】
1.教師提問(先公布所有問題,請見2.
2.請學生依據原文線索回答下列問題(回答時,先以白話再說明文本線索)
1)蘇秦以何事勸說秦惠王?
2)秦惠王拒絕蘇秦的主要理由是什麼?
3)蘇秦返家後,受到家人怎樣的對待?他又如何面對接下來的日子?
4)趙王任用蘇秦的結果如何?
5)蘇秦遊說楚王的途中發生了什麼事?
3.播放課文朗讀有聲書供清楚感受人物情感與精神
    ★   朗讀音檔http://ppt.cc/NmzSW
蘇秦說秦惠王歸     戰國策
    蘇秦始將連橫說秦惠王曰:「大王之國,西有巴、蜀、漢中之利,北有胡貉代馬之用,南有巫山黔中之限,東有崤函之固。田肥美,民殷富,戰車萬乘,奮擊百萬,沃野千里,蓄積饒多,地勢形便,此所謂天府,天下之雄國也。以大王之賢,士民之眾,車騎之用,兵法之教,可以并諸侯,吞天下,稱帝而治。願大王少留意,臣請奏其效。」
    秦王曰:「寡人聞之,毛羽不豐滿者不可以高飛,文章不成者不可以誅罰,道德不厚者不可以使民,政教不順者不可以煩大臣。今先生儼然不遠千里而庭教之,願以異日。」
    說秦王書十上而說不行。黑貂之裘弊,黃金百斤盡,資用乏絕,去秦而歸。羸縢履蹻,負書擔囊。形容枯槁,面目黧黑,狀有愧色。歸至家,妻不下紉,嫂不為炊,父母不與言。蘇秦喟歎曰:「妻不以我為夫,嫂不以我為叔,父母不以我為子,是皆秦之罪也。」乃夜發書,陳篋數十,得太公陰符之謀,伏而誦之,簡練以為揣摩。讀書欲睡,引錐自刺其股,血流至足。曰:「安有說人主不能出其金玉錦繡,取卿相之尊者乎?」期年揣摩成,曰:「此真可以說當世之君矣!」
    於是乃說趙王於華屋之下,抵掌而談。趙王大說,封為武安君,受相印。革車百乘,白璧百雙,黃金萬鎰,以隨其後。約從散橫,以抑強秦。故蘇秦相於趙而關不通。當此之時,天下之大,萬民之眾,王侯之威,謀臣之權,皆欲決蘇秦之策。不費斗糧,未煩一兵,未戰一士,未絕一弦,未折一矢,諸侯相親,賢於兄弟。
    將說楚王,路過洛陽。父母聞之,清宮除道,張樂設飲,郊迎三十里。妻側目而視,傾耳而聽。嫂蛇行匍伏,四拜自跪謝。蘇秦曰:「嫂,何前倨而後卑也?」   
嫂曰:「以季子之位尊而多金。」蘇秦曰:「嗟乎!貧窮則父母不子,富貴則親戚畏懼。人生世上,勢位富貴,盍可忽乎哉!」


【學習單】班級:   座號:   姓名:

請依據<蘇秦說秦惠王歸>說明你對蘇秦的作為有何看法(請在評論時,透露對全文各段的理解)
一、【我的看法】


                                                                                  

                                                                                  

                                                                                  

                                                                                  

                                                                                  

                                                                                  

                                                                                  

                                                                                  

                                                                                   


二、【同儕中,最令我欣賞的看法】

同學姓名:
他的看法:
                                                                                  

                                                                                  

                                                                                  

                                                                                  

                                                                                  

                                                                                  

                                                                                  

                                                                                  

                                                                                  



另外參考
105年全國語文競賽經典古文朗讀前的聯想(五)<蘇秦說秦惠王歸>/畢仙蓉
【學習單問題檢討】
       上述計畫實施後,教師於批改學習單,若發現學生立論有待商榷處,可提出讓全班參與討論。從學生的立論,可知他們對原文的理解程度,而這也是教師可利用閱讀理解策略解惑的地方。討論前,鼓勵學生在贊成或反對同儕說法時,須依文本線索說明。學習單問題如下:

甲生:蘇秦對待官位為比自己低的人,如同兄弟,且他說:「無論貧富,都要彼此尊重。」
乙生:秦惠王不任用蘇秦,是因為蘇秦書讀得不多。蘇秦於是發奮圖強,讀書讀到昏昏欲睡便拿錐子刺自己。他這種態度值得學習。
丙生:蘇秦當官後,不去計較嫂嫂之前對他的態度,是個善良、大器之人。
丁生:雖然蘇秦不應該背叛秦國,但他能讓人民脫離秦國統治,是個了不起的人。
戊生:蘇秦在勸說秦王時,若能把或說得圓融些,或許就可以被秦王接受了。
己生:蘇秦的成功,在於他挫敗後,仍積極尋找下一個機會;就憑這一點,他成功了。


尊重原著版權,請勿抄襲轉載及講稿使用"