2016年12月29日 星期四

題目也是解詩線索/畢仙蓉


這是一堂結合觀察力、思考力、分析力、理解力、表達力、聯想力的閱讀課
       自從語資生主動回饋,讓我倍增帶領學生「從解一首好詩增進閱讀理解力」的信心。學生奕儒說:「老師你帶我們解詩之後,我作閱讀測驗更得心應手了。」得到奕儒同意後,在此分享我們師生在一堂課的對話。當天解的是詩人楊穎鋒<>這首詩。於一般的班級進行時,暫勿讓學生觀看我與資優生的討論內容,以免影響判斷與思考。以下雨資優生一對一的討論課程之後,立即附上於一般班級的作法與學習單

潮  楊穎鋒

風都睡著了
我以為醒在夢裡
看著那些沉睡的風
看他們的尾巴
拖著小小的漩渦
我卻在夢裡又睡了
和風臥在一起 
臥在他們的夢裡瘋狂
掃過穹頂 海洋和陸地
在星星點落的海島跳舞
我們赤裸 赤裸著透明的身體
把一切也赤裸了
我們的荒誕和狂野
我們是風
~《迎風雁 - 向陽起飛》http://ppt.cc/9vvtO

師:畢仙蓉
生:國三語資生黃奕儒
師:我應該用什麼樣的感情朗讀這首詩?
生:如果分段說,「拖著小小的漩渦」這句之前,帶著一種輕蔑,等著看好戲的心裡。這句之後就是得意的口氣了。
師:「拖著小小的漩渦」這句屬於前段還是後段?
生:前段。從「我卻在夢裡又睡了」是我說的後段。
師:輕蔑?為什麼你有這樣的感覺?
生:「沉睡」、「尾巴」、「小小的漩渦」都給人一種軟而無力的感覺。
師:哦?發生什麼事了?
生:風潮漸弱了。
師:風潮?你怎麼確定?
生:題目呀!
師:太好了!果然過去你練習新詩的測驗題沒有白作(師生皆笑^^)確實師的題
    目不可忽視,它和內容有密切關係。那麼風潮真的減弱了嗎?
生:沒有?
師:哦?你剛才不是說從「沉睡」、「尾巴」、「小小的漩渦」都可看出給人一種軟而無力的感覺嗎?
生:「我以為」表示原本是這麼想,而「我卻在夢裡又睡了/和風臥在一起」的
    「我卻」表示事實並非如自己當初所想。可見潮流沒有退去。而且最後出線
     的「狂野」更證明詩人跟著風潮一起了。
師:好!那麼你可以清楚的解釋「我以為醒在夢裡」的「醒在夢裡」是怎麼一回事嗎?
生:很清醒的,以旁觀者的姿態存在。
師:存在誰的夢裡?
生:寶可夢!(生大笑^^
師:咦?不無可能喔!(師一笑^^
生:就說是一些會使人沉醉甚至沉迷的事好了,都像夢一樣脫離現實生活,脫離了真實感。
師:那麼「醒在夢裡」表示?
生:理性的看那些追逐潮流的人。
師:所以「在夢裡又睡了」是?
生:如果是「在夢裡又睡了」表示自己後來也追逐潮流了。但是有一個「又」字,表示他自己原本就跟著潮流。
師:原本跟著潮流能清醒嗎?
生:不容易!但是可能會一面隨著風潮,一面提醒自己要清醒。
師:你說從「我卻在夢裡又睡了」開始進入得意的狀態?
生:嗯!
師:除了「得意」,有沒有更貼切的詞?
生:嗯(思索中)……瘋狂!
師:哦?怎知?
生:「赤裸」、「荒誕」、「狂野」,最明顯的就是「瘋狂掃過/穹頂 海洋和陸地」。
師:那麼你覺得你剛開始說的前段,還是要以輕蔑的口吻來朗讀嗎?
生:不是!應該是(思索中)……
師:也是「得意」嗎?
生:也不是。
師:那麼我先問後段原本說是以「得意」的口吻朗讀,要不要更改呢?
生:通通改!
師:分別改成其他口吻嗎?
生:不是!是一致的!
師:想個形容詞我看看可不可以。
生:嗯(思索中)……
師:看看能不能想出一個代表詩人整個情緒的形容詞,剛好快下課了。
生:嗯(思索中)……無法自拔!
師:好!
★這堂課除了採以往從文本中連結線索的方式解詩,不知各位是否注意在我和學生的
  對話中,題目的<潮>往往是我們依據的線索?
以下是我提供一個班級分組討論設計的題目
【說明】
1.     各組成員均須就每一題提出自己的看法,待教師檢查完畢再進行小組分享
(先完成於每題開頭,須加註自己名字)
2.     1.開始記錄成員中最令自己欣賞的看法(若成員中皆無令自己滿意的看法再跨組尋求)
3.     完成學習單即進行小組口說訓練以備抽問時報告
4.     報告時不得向他人借閱學習單
5.     報告時可攜帶學習單但注視聽眾的頻率愈高則儀態分數愈高
【學習單】
1.     題目訂為<潮>與內容那些地方有關?請依據線索解釋清楚它們的關係。
2.     詩人是否自始至終參與這股風潮?請提出線索說明。
3.     詩人看一件事情的風潮,前後態度是否不一?請提出線索說明你的看法。
優良學習單
 


【甲班學習單批改心得與提問】
       從學生的學習單中,發現有二分之一的學生認為詩人並非一開始即加入這股風潮,而另有二分之一的學生認為詩人自始即加入。針對第二題出現兩方不同的看法,即可在課堂進行對辯,並要求學生依據詩的線索說明。至於第三題,答案也是出現兩派說法:一派認為詩人態度前後不一的原因是受「看著那些沉睡的風」與「和風臥在一起」的影響。這派大部分的說法類似「詩人從旁觀者至最後淪為身陷其中」。另一派認為前後態度一致的理由是因為「我以為……」與「我卻……」的差異,而作出類似這樣的結論:詩人從頭至尾就在風潮中,而且越來越瘋狂。教師建議第二題和第三題都不妨留意這兩句:「醒在夢裡」和「在夢裡又睡了」。在下一節課,這些都是可以繼續討論的問題,屆時還可鼓勵學生舉例說明。
乙班學習單批改心得與提問
    從學生的學習單中發現三分之二的學生表達個人看法時,不會注意題目,更不會想到「潮」指的可能是流行風潮。且多數學生不似甲班會留意「我以為醒在夢裡」、「我卻在夢裡又睡了」這兩句,因此不似甲班多數學生能判斷詩人一開始即在風潮裡。但是全班學生一致認為詩人在風潮裡的態度前後不一,且將「我卻在夢裡又睡了/和風臥在一起        」視為詩人之前的態度,而從「掃過穹頂 海洋和陸地」視為之後的態度。教師批改學生個人看法後,立即調整作法:
一、     提供與資優生的討論內容以及甲班的優良學習單。提醒學生:提供的資料不代表是標準答案,請學生在閱讀之後可提出疑慮甚至反對意見,但表達時要有線索憑據
二、     設計以下問題供小組討論再進行抽問:
1.「潮」解釋為流行風潮較恰當?還是解釋為潮水或潮汐?請依據線索說明。
  ★先討論這題及抽問之後,確定學生皆明白此「潮」解釋為「流行風潮」較恰當,在進行下一題抽問。
2.為什麼你們同意風潮像「夢」?「醒在夢裡」和「在夢裡又睡了」分別是什麼意思?
3.詩人對風潮前後的態度,「前」應該是從哪一句開始?「後」應該從哪一句開始?
三、重新完成同甲班一樣的第二份學習單:詩人是否自始至終參與這股風潮?請提出線索說明。詩人看一件事情的風潮,前後態度是否不一?請提出線索說明你的看法。請舉例說明,使讀者清楚看出例子與這首詩相呼應。
優良學習單









尊重原著版權,請勿抄襲轉載及講稿使用"

2016年12月23日 星期五

朗讀比默讀更多收穫/畢仙蓉


    許多事情必須親自做過,且一做再做,傳授給他人的技能,也才真切有用。

    升學考試十分重視的閱讀理解力,藉朗讀以培養。因為須徹底理解作品,才能在朗讀時,詮釋到味。
    知識的擷取與討論,藉朗讀以進行。因為朗讀常須搜尋資料,使讀來無字音上的錯誤,也使正確理解文意與作者情思。
   南投縣埔里鎮駐館作家邵鳳蘭老師:「朗讀比單純用眼睛去看,還要深入很多。」~

   今日與大家談一種能同時獲得多項學習能力的教學法:朗讀。
   說到「朗讀」,許多人以為很簡單──只要將白紙上的鉛字讀出即可。這令不少專家啼笑皆非。但今日不談朗讀原則與技巧,也不要求老師非在課堂令學生朗讀不可。畢竟「朗讀」至今仍屬「小眾」藝術,我正開始努力使它比「小眾」再大一點,使更多人明白它是一種生活藝術,也是一種頗有用的學習法。任何學習的啟蒙十分重要,朗讀也是。若不能有好的學習對象,積累的習慣將難改變。至今我仍在學習中,每一次令自己滿意的作品誕生,欣喜之餘,不忘告訴自己:雖然這次頗令自己滿意,但下次一定更滿意。老師們對於朗讀教學若感興趣,可在南一出版的國中國文教材,找到《畢仙蓉老師課文朗讀有聲書》。還可在youtube搜尋到我以古文、現代文學為主的朗讀影片。可依照我今日分享的幾個單元作法,於教學上嘗試幾次,例如:
    我的學姊──南投縣埔里鎮駐館作家邵鳳蘭老師,她在接受國立教育廣播電台《聽見‧桃花源》專訪時說到:「大學時,朱廷獻老師說:『因聲以求氣。』透過聲音,能有一層情感的理解。我如果欣賞一篇美文,無論是古文或現代文學,包括我自己的創作,都會用朗讀的方式……比單純用眼睛去看,還要深入很多。」
    邵老師在寫作上的成就,原來有一部分就是來自她──愛朗讀。
    朗讀為何比默讀更多收穫?以新詩為例說明。因為它字數最少,藉以訓練一些能力最方便:
    若要學生判斷一首新詩究竟呈現詩人何種情感,則請他依循詩中線索推敲(請見<以串聯線索的方式讀懂一首詩>)尋找線索時,就是一種理解力與思考力的訓練
    閱讀一首詩,學生常會遇到詞意上的困惑。此時,指導他們利用電腦查詢再與作品對照,判斷哪一解釋才是作者想表達的意思。若遇上「用典」的詩作,也指導學生利用電腦搜尋典故旭而推敲詩人的意思。進行這類作品的研讀時,我除了檢查學生查詢資料後作的筆記,也會安排小組討論。
    以上不僅指導學生在閱讀時,常須做的事,也培養學生解決問題的能力。補充說明:檢查筆記,是避免學生投機取巧──在小組討論時坐享其成;分組討論,是為了透過「說」,以見思考、組織與表達力的訓練成效。也透過「說」加深對知識的印象。作法請參考《從一首詩的分段──訓練寫作力與閱讀力》《一首詩在教學上的功能》《從一首詩學習賞詩》《從閱讀一首詩訓練如何藉由朗讀教育訓練學生口語表達能力
    在以上活動進行之後,老師不妨讓學生模仿專家錄製的朗讀,挑選其中希望學生透過朗讀記住的佳句,以獎勵為條件,鼓勵學生朗讀。藉此,學生可有邵老師「比單純用眼睛去看,還要深入很多」 的收穫。
    默讀,往往會以為自己讀懂了,或是只要求自己「大概懂」就好,很難留有深刻的印象。這對於一些好的作品,特別是經典之作,實在過意不去,而學生也錯過可以牢記的機會,他日更容易有「書到用時方恨少」的遺憾。

    雖然進行默讀時,也可採前述的能力訓練方式,但就是少了透過聲音強化「藝術陶冶性情」的機會,也少了增加記憶的機會。此外,還可能培養出一些在學習上「凡事差不多就好了」的學生。


尊重原著版權,請勿抄襲轉載及講稿使用"

2016年12月10日 星期六

課堂自學的必要與引導/畢仙蓉

畢仙蓉老師攝於105/12/7

      近年特別體會教學必須給學生兩項終生學習的能力:一是思辨力,一是自學力。有了思辨力,在光怪陸離的社會,較不擔心迷失乃至沉淪;有了自學力,才可能為自己遭遇的問題找到較可靠的解決方法。
      思辨力,是一種反芻能力,可將所學透過思考理解的過程,理出頭緒並清楚而深刻。
      我跟學生說:「永遠不要『完全』相信任何一位老師說的話,即使是面對所謂的『專家』也一樣。」人終其一生一定要有自學的精神,才可為問題找到較可靠的答案。」會這麼說,是因為每個人都有情緒,老師,甚至專家也一樣。情緒一來,說的話便會夾雜個人主觀意識,更不能成為適切的準則。每個人也都可能有偏好,這偏好伴隨情緒,很容易左右無知的心靈。此外,人有既亦不足或錯亂的可能,說的話就有待商榷。
       養成學生思辨與自學能力的方法,過去於《試在畢得》已分享多次。今日重提,是因為有更好的方法。為了教育,不忍藏私。當然,若說我「畢帚自珍」也無妨,反正過去感受我熱忱者,自能聽之、信之。
       為什麼「自學」不在家就好,而要在課堂呢?「課堂自學的必要」並未否定在家自學,而是希望透過課堂,教學生「隨時隨地都要有自學精神」。你我都知道許多學習,一旦被老師視為「必學」,學生也多半能聽之、信之。過去我提供【備課用書】的講義給學生,並要求他們依據我提出的問題尋找線索,繼而發表。也在作「閱讀理解訓練」時,安排小組討論的時間,繼而抽問。這些方法,目前仍然使用,但更環保節省影印講義的紙張)也更能使學生有更接近自學的精神──即是上網查詢資料並解決問題。作法如下:
壹、文本
一、             【備課用書】講義電子檔寄給每位學生。
二、             設計一課問題寄給每位學生並提醒可從【備課用書】講義尋找線索。
三、             要求學生將尋得的答案謄寫至課本,透過謄寫增強記憶。
四、             提醒學生於下一堂課先上臺再接受老師抽問(問題即二、提問)並要求只能攜帶課本上臺(可以參考上一堂課紀錄於課本的答案,但須在教師提出每一問題之後的五秒內開口作答)。有關鍵詞語可依據的問題,在說出答案之前或之後,必須依據關鍵詞語說明
五、             回答問題不可說錯任何字音(故先提醒學生遇有沒把握的字音必須至《教育部國語辭典簡編版》搜尋)
貳、應用練習與習作
一、要求學生上網搜尋自己沒把握的形音義(含句子以及閱讀測驗文意)
二、提醒學生將於下一堂課接受教師抽問。回答時,可以參考自己紀錄的答案。
叁、試題檢討
一、教師先批改前一堂課測驗的閱讀理解題之線索畫記。
二、發回批改後的試卷並要求學生利用電腦查詢自己的問題。
三、教師先提出幾題學生必答的問題,要求學生利用電腦查詢。在提醒學生:「除上述必須先解決的問題之外,請再利用課堂剩餘時間查詢其他自己亦知半解或完全不解的問題。若搜尋不到的可跟老師討論。」
肆、閱讀與思考
一、請參考<從國文教學培養學生的感悟力與表達力>
二、<文言文閱讀訓練I
三、 <文言文閱讀訓練Ⅱ>
四、<文言文閱讀訓練III
五、<從一首詩的分段——訓練寫作力與閱讀力>
六、以串聯線索的方式讀懂一首詩

 七、其他
更多內容請見《試在畢得》
尊重原著版權,請勿抄襲轉載及講稿使用"


2016年12月6日 星期二

以串聯線索的方式讀懂一首詩/畢仙蓉

畢仙蓉老師攝於105/12/6

    「詩,很難懂,因為常不知詩人在想什麼,也就不知他在寫什麼。」
      我說:「孩子!有時讀不懂並非你的錯,就像有時寫錯了答案,也不見得是你的錯。因為你寫的是不良試題!」大可不必把每一首詩都當作難懂的作品。何不懷抱一顆「利用線索就能讀懂」的心來讀呢?倘若這麼做之後,還有人說你理解錯誤,那可能就是你線索尚未尋找完整,即斷章取義。再不就是:你非詩人知音也。不是他的知音,又不是你的錯,對吧!
    我雖然喜歡讀詩,卻也沒把握能讀懂任何一首專家(詩人)眼中的好詩。但我一點都不在乎,因為我有我的想像。再說,有些詩人挺大器,不在意你是否理解他,反倒肯定你的聯想,還鼓勵你繼續讀詩。
     不過,教你讀詩,還是有我教學上的目的:希望你透過一首好詩,學習人家的文字,也培養閱讀理解能力。前者,不在此多說,唯有你自己多讀、多練習創作,才能耳濡目染;後者,就請你藉由我的聯想,結合詩人的原作,理出線索。例如:為什麼我說:「大謬不然的是/可以啜飲的時刻/竟被成績這現實鬼制控」?為什麼我又說:「如春天的生命/在升學的囹圄中/黯然/想吟哦/聲音卻在試卷上/沙啞」它們最可能的線索在詩人林廣〈書聲〉中的那些地方?而「如歌的詩句/被分數綁架/短檠照亮的/不是詩人的國度/而是隱約出現的數字/想吟哦/又被時間催促快讀/所有文字上的韻味/蕩然」這段聯想又與原詩的哪一段意思最接近?「何時/風能吹動扉頁/讓一字一句鑲嵌在年輕的心坎上」最能呼應原詩的哪一段
    其實,我還希望聽到你的聯想。聽了我的聯想之後,你的呢?或許我們可以激盪出不一樣的火花哦!
畢仙蓉老師朗讀林廣詩作

<書聲> 043~302
書聲/林廣 
春天從你翻閱的指尖
輕輕飄起來
遲來的冬寒蜷曲於舌齒間
彷彿戀棧迷失的吟哦
 
想像透明甜蜜的汁液
正溢出小學教室
宛如向日葵跟著老師
搖頭晃腦朗讀詩句
一下子天黑了
只留下淺淺印痕,消失的牆壁
 
舌尖在各類試卷的試煉下
分數的高音不斷拔高、斷裂、墜落
中學的泥濘忽左、忽右
美麗的蝶,找不到自己迷失的圖騰
熾熱的燈,照不亮布滿灰塵的詩集
流星雨,已悄悄殞逝
 
如果仍渴望有韻的跋涉
你會展讀一首秋興或是將進酒
所有的昨日都是掛在風檐的雨滴
透明的音節將在你的吟哦中一一醒來

我讀林廣<書聲>的聯想/畢仙蓉
青春
應該在詩人的浪漫旅途中
探索
讓詩集的馥郁浸染一身
大謬不然的是
可以啜飲的時刻
竟被成績這現實鬼制控
如春天的生命
在升學的囹圄中
黯然
想吟哦
聲音卻在試卷上
沙啞
如歌的詩句
被分數綁架
短檠照亮的
不是詩人的國度
而是隱約出現的數字
想吟哦
又被時間催促快讀
所有文字上的韻味
蕩然
何時
風能吹動扉頁

讓一字一句鑲嵌在年輕的心坎上

尊重原著版權,請勿抄襲轉載及講稿使用"

2016年11月19日 星期六

從一首詩的分段——訓練寫作力與閱讀力/畢仙蓉

畢仙蓉老師攝於105/11/29

       一首未分段的好詩,會讀的人,自然能讀出他心中的想像,也使這「未分段」帶給讀者發揮的自由。一首詩在教學上的功能頗多,這些功能可在最短的時間內(相較於散文)培養學生各種能力。今日藉由詩人維清<夏水秋山的理由>訓練學生閱讀理解力與聯想力之外,同時也訓練他們寫作上的分段能力。學習單題目如下:
             請將詩人維清<夏水秋山的理由>依據你心中的想像與理解分段。請清楚呈現段落且須說明作此分段的理由。
夏水秋山的理由 / 維清
草木蒼翠
鳥語花香
萬物蔥蘢
生機
是魅力景象盎然
夏水秋山的理由
風過無痕
遺棄的水滴
流浪在蔭濃的棧道上
逃竄的煙
輕輕地走過來問:
能否給我你堅持
追雨而來的理由
夕陽
還未落下山腰
已然
三次兩陣的雨後天晴
去年
秋末落葉的那一棵樹
總是讓飄零的生命
繼續逗留在這片大地的理由
彷彿間
一朵雲
獨自走上霓虹彩橋
沒有泥濘的腳印
卻跨越了陰陽兩界
走過了千山萬水
輕觸一下上弦月
徐徐飄逸而下的
是不曾殘缺的心靈
沒有任何的理由

【優良學習單】隨畢老師的朗讀音檔

★近日呈現……
                                                               發布日期2016/11/19國文數位教學


九年三班(國中三年三班)學生作答時間僅20分鐘,且老師並未暗示:詩有精神或情感層面的意義,也就是並未提醒學生:該詩是否暗示詩人的遭遇與當下的心境。因此學習單不盡完善。在以上條件限制下,選出的較優作品,於下一堂課再利用30分鐘供全班進行分組討論與補充。作品事先經作者同意刊登。
【第一堂課的20分鐘】優良作品



九年八班(國中三年八班)學生作答時間30分鐘,老師事先暗示:詩有精神或情感層面的意義。作品事先經作者同意刊登。





【第二堂課的30分鐘】
根據第一堂課優良作品中的教師提問,進行討論並作答
問題1:依據黃亮昀同學的學習單來看,為什麼詩人提到陰陽兩界?有無暗示?
問題2:依據馬其駿同學的學習單來看,從生機盎然的景色→孤單的水滴→大自然生命的漸漸消失→生命的完全消失→生命消失後所留下的……,這一連串的過程,最主要想告訴我們什麼道理?或者推想詩人想表示什麼樣的思想、情感?
問題3:依據凃奕瑄同學的學習單來看,最後一段「看過了人世無常,沒有任何理由」,你能推想說:「沒有任何理由」的心情嗎?
問題4:依據蔡沅蓁同學的分段,你認為老師給他的建議是否恰當?還是你也同意他的分法?請說明。
                                                                                                                                                                                                                      發布日期2016/11/22國文數位教學
三年三班【分組討論】
第一組
打字員:黃亮昀
1:
張鳳文看法:陰陽兩界的上一句提到了霓虹彩橋,而彩虹像是一座橋,它所連接的兩朵雲分別是陰和陽。
2:
整組看法:他想表達的是生死的連結,就像霓虹彩橋連結了陰陽一樣。
3:
陳芷柔看法:人世無常,生和死誰都無法做決定,任何事情誰也無法預料,所以只能沒有理由的來,也沒有理由的去。
4:
鄒名立看法:同意他的分段,因為「秋末落葉….大地的理由」都是在描述落葉的景象,而「彷彿間…任何的理由」是在形容雲的景象,所以他們是可以分成兩段的。
*教師回饋:我很喜歡芷柔的說法,也覺得名立那題回答有理。至於鳳文的說法,似乎未分清楚「一朵雲/獨自走上霓虹彩橋/沒有泥濘的腳印/卻跨越了陰陽兩界」其中「跨越陰陽兩界」的是那朵雲,而非霓虹彩橋喔!

第二組
打字員:尤靖文
1:陰陽兩界代表生命的逝去,但死後留存的精神依然留存在這世上。
2:以「夏水秋山」作為整篇詩的主軸,主要表達生命路程,深刻的講述生命的蓬勃與逝去。人生短暫,要珍惜生命。
3:作者已經看透了生命的道理,類似「一簑煙雨任平生」的領悟。已接受生命的無常,不再滯澀於事務的理由,認為生命中的事物是不需理由、每人都必然經歷的過程。
4:恰當,因為這幾句皆為形容大自然生意盎然的情景。而下一段是描述水的哀傷,情境與前段的情感不同。
*教師回饋:這組的答案很有程度(深度),顯然有用心往詩的深層去思考。

第三組
組員:張凱博/陳至楷/楊硯傑/廖冠惟
打字員:張凱博
1
張凱博:文中陰陽兩界是指生命由他慢慢的凋零到他消失之後,藉此跨越陰陽兩界。
2
廖冠惟:人生的經歷就像大自然變化莫測。
3
楊硯傑:他經歷過人生的起伏,看過了大風大浪,該是時候放下,所以此生以了無遺憾。
4
陳至楷:我同意老師所給的看法,因為"理由"呼應該段的前幾句,為使整段首尾呼應,所以將前三句納入第一段。
*教師回饋:這組回答簡明扼要,但不知凱博的「他」是指誰?有待下節課撥出一點點時間回答。

第四組
組員:許開穎/馬其駿/黃羽睿/凃奕瑄/鄒東霖
打字員:許開穎
1
超越陰陽兩界,有如浮雲般,暗示看透或超越生與死。
2
從整首詩看出有如一段人生,從年少到老年,途中遭遇風風雨雨,最後猶如夕陽般漸漸消失,留下他的意念,暗示看破人生。
3
看破一切,沒有任何遺憾,坦然接受命運,是一種豁達的心情。
4
不同意。雖然都是「理由」結尾,但兩個理由是不一樣的,第一個是逗留的理由,第二個是沒有理由。第一段是敘事,第二段則是延續第二段的敘事,敘述他會沒有理由的原因.
*教師回饋:前三題的回答很清楚,但是第四題……,待下一堂課利用一點點時間詢問全班是否看懂你們想表達的意思。

第五組
打字員:張家瑜
問題1:為什麼詩人提到陰陽兩界?有無暗示?
佳玉:陰間陽間
家瑜: 生死  因為心蘋 生全消失
因為芊驊 泥濘 帶不走     妍楨 跨越     千山外水
柔涵: 下水秋山  生機可以跟陰陽兩界對比
佳玉: 機盎然  獨自遺棄的水滴凋零        
心蘋: 有超越嗎?

問題2:依據馬其駿同學的學習單來看,或者推想詩人想表示什麼樣的思想、情感?
芊驊/心蘋: 第一段人剛出生  家瑜 很有生命力  心蘋 生命最精彩的時候
第二段人生的挫折 低潮
第三段生命漸漸凋零 心蘋 生命力漸漸薄落  
第四段 陰陽兩界生命的消逝        不曾殘缺的心靈  忘記

問題3:依據凃奕瑄同學的學習單來看,最後一段「看過了人世無常,沒有任何理由」,你能推想說:「沒有任何理由」的心情嗎?
妍楨  人生無常,飄零的生命,被遺棄流浪在棧道上

問題4:依據蔡沅蓁同學的分段,你認為老師給他的建議是否恰當?還是你也同意他的分法?請說明。
家瑜  不同意心蘋家瑜  因為太多理由  柔涵  無法清楚段落重點

*教師回饋:教學現場發現這組討論頗認真,但世紀來的電子檔是以上呈現方式,令老師讀來吃力,不知同學是否看懂?


第六組
問題1
佳穎:「沒有任何理由」可呼應到「死」
子葳:「不曾殘缺的心靈」的「殘缺」也可呼應「死」
欣妤:「陰陽兩界」應該為白天與黑夜
依庭:「霓虹彩橋」可呼應「白天」
子葳:「上弦月」為黑夜。
沅蓁:那就是把雲比喻為死者,他走過了白天黑夜,走過了千山萬水,看透了人世間的各種事態
問題2
依庭:應為大自然的循環
問題3
盈安/子葳/欣妤:已經看盡了人生,所以無話可說、無所謂了
問題4

欣妤:認同蔡沅蓁的,上段寫「落葉」,屬於生命的凋零,下段為「雲」,述說著生命的經過
*教師回饋:這組討論過程十分認真,可惜文字呈現未盡發揮。
                                                                                                                   發布日期2016/11/22 上午國文數位教學

三年八班【分組討論】
第一組

308 小組人員:王喜文、江晉佑、朱槿、陳郁均
打字員:江晉佑

問題1:依據黃亮昀同學的學習單來看,為什麼詩人提到陰陽兩界?有無暗示?
:「生機」、雨過天「晴」等,都可呼應陽;「遺棄」、「流浪」、「逃竄」等,都可呼應陰。是有暗示,陰、陽則代表全部(陰陽生兩極,兩極生四相,四相生八卦)
問題2:依據馬其駿同學的學習單來看,從生機盎然的景色→孤單的水滴→大自然生命的漸漸消失→生命的完全消失→生命消失後所留下的……,這一連串的過程,最主要想告訴我們什麼道理?或者推想詩人想表示什麼樣的思想、情感?
:從生命的鼎盛,到衰弱,接著消逝,但又留下了某些,展現出源源不絕的生命力。生命(或希望)是永不止息的。
問題3:依據凃奕瑄同學的學習單來看,最後一段「看過了人世無常,沒有任何理由」,你能推想說:「沒有任何理由」的心情嗎?
:經歷了人世無常,但依然活著。那麼活著、存在,需要有任何理由嗎?是自己忽然間的頓悟、勘透。
問題4:依據蔡沅蓁同學的分段,你認為老師給他的建議是否恰當?還是你也同意他的分法?請說明。
:一首詩,通常分段都有固定的結構。而<夏水秋山的理由>這首詩,是以「……的理由」作為一段的結尾,這是一個規律,故認為老師的評語較為妥當。
*教師回饋:這組回答得快又好。只是第四題提到「規律」,是否能說服不講規律的人呢?需再斟酌喔!

第二組
成員:張庭瑄/張喬茵/陳聖盈/游雨珊
打字員:陳聖盈
(討論完後,四題由不同的四個組員,分別統整。)
1.     陳聖盈:最後一段講的是雲的動態,主角便是雲,而陰陽兩界在這被提到,可能是因為雲的飄逸,模糊了陰陽兩界。
2.     張庭瑄:有一種生老病死的感覺,藉由大自然來表現出,人的生命現象,以及這世間的無常,看似漫長的生命,其實也不過那麼短暫,所以更要活得精采。
3.     游雨珊:看過許多的人事物,經歷了滄桑,對於人世間,彷彿沒有任何事物,需要緊抓不放。
4.     張喬茵:不恰當。第一段是在講感覺充滿活力,襯托出夏水秋山的理由;人生的繁盛,夏水秋山是被前幾句證實。
*教師回饋:第一題仍未說出暗示(精神層面)。我喜歡2.3.題的答案。第四題為什麼會想到「人生的繁盛」?且「人生的繁盛,夏水秋山是被前幾句證實」語意不清楚。

第三組
組員:陳品斈/游仁宏/楊懷淵/王聖瑋/林泫丞/黃柏勛
打字員:陳品斈
1.有,彩虹橋連接著生死之間的道路
2.大自然的循環,感嘆大自然的輪迴
3.已經看淡一切人世間的所有事物
4.老師建議恰當。前面三句都在敘述生機盎然,不可以分開。如果分開,那三句就沒有明顯焦點與關聯  

*教師回饋:第一題彩虹橋為什麼要連接生死間的道路?第二題若真是「大自然的輪迴」,想暗示甚麼?第四點答案較用心(表達較清楚)

第四組
組員:鄧述維/王品華/林堉洺
打字員:鄧述維
1
鄧述維:連接生者與死者的彩虹橋,讓雲,跨越了陰陽兩界。作者看透生死。
2
鄧述維:作者寫述生命的輪迴與歷程。
3
王品華:「沒有任何理由」好像說作者自己心中已經沒有任何罣礙。
4
林堉洺:有暗示,作者走過看過許多地方,看破了人生,心情平淡,自然念頭變少。

*教師回饋:「讓雲,跨越了陰陽兩界」與「作者看透生死」有何關係?表達宜清楚。第四題答非所問吧!

第五組
組員:陳柔安/李薏萱/孟祥宸/劉昀達
打字員:陳育政
1
天堂感覺在天上,死了和活著的人都可以看到雲,暗示不管生死,愛著大自然的心都不會改變。
2
生命無常,須對人生放開心胸。死亡,是每個人必經的路程,有結束才有新的開始。
3
作者看透了人生。因頓悟了許多道理而不想觸景傷情,因此覺得不必多說什麼。
4
恰當!!!給每一段總結一個理由,每段敘述的事物不一樣。

*教師回饋 為什麼第一題會提到「天堂」?詩中那裡寫到這兩字?第三題「不想觸景傷情」說得真好!第四題「給每一段總結一個理由」也頗俐落。


第六組
組員:盧亮羽 /洪庭鈺/林新雅/劉芯妤/林瑜珊
打字員:林瑜珊
1
暗示生與死,「跨越了」代表已經看透了,因為已經歷過許多事,就算到最後消失了也不會留下遺憾。
2
生老病死的過程。
3
已經坦然了,才會說有不曾殘缺的心靈是沒有理由的。
4
應該要依照老師的建議比較好,第一段「草木蒼翠,鳥語花香,萬物蔥蘢」是在寫山水的景色,第二段「堅持追雨而來的理由」是在說要勇敢追求自己的夢想,第三段「落葉」是指逆境,「繼續逗留在這片大地的理由」是指找到了出路,最後一段「走過千山萬水」是指努力,「不曾殘缺的心靈」就是沒有遺憾。

*教師回饋:第四題的回答最清楚。2.3.題均是蜻蜓點水,似有回答又似無回答。至於第一題是指什麼消失了,說明宜清楚。

第七組
組員:林佳宜/洪苡真
打字員:林佳宜
1
暗示作者已年邁,認為自己能活的時間不多了,正在陰陽兩界徘徊。
2
人的一生就像馬同學所敘述的過程,有生必有死,而在整個生命的過程中,每個人都是獨立的個體,沒有人能陪你到永遠;死後的功名,或許會名留青史,讓全世界的人都知道。
3
人生無常,舉例來說:人有生老病死,不管想或不想,這都是必經的過程,沒有任何理由。
4
我們認為老師所的建議是恰當的,從第一段到最後一段他寫的理由就可以看的出來他寫的每一段理由都與大自然的景色有關,覺得他根本就不需要分段了。

*教師回饋:第二題「死後的功名,或許會名留青史,讓全世界的人都知道」這句從何而來?(詩中的線索?)這組雖然只有兩個人,但討論精神與答案內容均見用心。

【謎底揭曉】
謎:「跨越陰陽兩界」究竟指的是什麼?
揭曉謎底的作法:
1.     公布畢仙蓉老師朗讀音檔
https://www.youtube.com/watch?v=cBPwVUAOPRg
2.     提示:幾首作品的情感都有關聯。請將可以證明你對「跨越陰陽兩界」這句意思的推測,並將線索一一複製、貼上,每具之間以斜線「/」隔開。
3.抽問五位學生發表看法
4.線上作業:

陳聖盈:但微微不在了/寂寥無處躲藏/秋風參雜了美麗的憂傷/一個人的世界有點淒楚/告別那些傷心的過往/總是讓飄零的生命/繼續逗留在這片大地的理由/獨自走上霓虹彩橋/沒有泥濘的腳印/一葉扁舟驚鷗鷺/枯草含露/一懷愁緒溢江浦
作者對已故的配偶,有著深刻的思念,即使已試著背向憂傷,仍感覺到絲絲孤獨。作者記憶中,妻子總說他愛熱鬧,可失去摯愛時,作者開始鍾情獨處,可這並不代表,作者活在一個負面的世界。在獨處的當下,作者重新審視自己,也在一個人獨居的生活中,隱隱約約看見妻子的身影。

朱槿:我認為作者的妻子過世變得孤獨,而跨越陰陽兩界似乎表示他走遍世界甚至探索生死,而他領悟後放下哀愁,而使心靈不曾殘缺。
但微微不在了,我變了鍾情獨居。/
惟有在這片刻,才能完完全全地無牽無掛的放逐自己的心緒,去追憶過去的點點滴滴,來展望前程的美好和未來的希望。/
裡頭不會有信件/
孤獨化成落葉寄向何方/
人群之中獨來獨往/
秋風參雜了美麗的憂傷
一個人的世界有點淒楚/
告別那些傷心的過往
卻找不到原來的方向/
一個人的世界太荒涼/
當我把回憶裝進行囊
才知道有些事一輩子也忘不了/
一懷愁緒溢江浦

陳郁均:
與妻子陰陽兩隔,對妻子的思念

獨處 / 維清
記得微微常笑說:「我先生喜歡熱鬧…」 是的,我很喜歡熱熱鬧鬧的;但微微不在了,我變了鍾情獨居

一個人的世界 / 維清

習慣打開郵箱/裡頭不會有信件/但每天總把手伸進去探索/一個人的世界有點淒楚/不明白為了什麼浪藉/告別那些傷心的過往/卻找不到原來的方向/我的微笑是偽裝的堅強/當我把回憶裝進行囊/才知道有些事一輩子也忘不了

夏水秋山的理由 / 維清
生機/是魅力景象盎然/夏水秋山的理由
去年/秋末落葉的那一棵樹/總是讓飄零的生命/繼續逗留在這片大地的理由

一懷愁緒 / 維清


一懷愁緒溢江浦


鄧述維
「告別那些傷心的過往\卻找不到原來的方向\一個人的世界太荒涼」,一個人的世界太荒涼,有著傷心的過往,可知有人離開作者,使他現在是獨自一人。
「總是讓飄零的生命」,由飄零的生命可看出作者身旁至親離開人世
「獨自走上霓虹彩橋\沒有泥濘的腳印\卻跨越了陰陽兩界」。彩虹橋連接了陰陽兩界,而鬼走過不會有腳印,加上跨越陰陽兩界,可知作者身旁有至親跨越至陰界。
「當我把回憶裝進行囊\才知道有些事一輩子也忘不了」會想把回憶放進行囊,代表作者不想再想起著些回憶,但是又忘不了,可知那是珍貴而美好,但想起會傷心的回憶。
                                                                                             發布日期2016/11/22 下午5:05國文數位教學
尊重原著版權,請勿抄襲轉載及講稿使用"