2017年10月14日 星期六

閱讀測驗試題解析法之範例/畢仙蓉老師

惠文高中106年第一學期國三第一次段考試題解析法之範例/畢仙蓉老師

二、閱讀測驗:選出最適當的答案(每題2分,共10)
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很早的時候,曾問過自己,如果是花,願意是哪一種花?剛開始,總希望是最美麗的。後來,我希望是一株香氣襲人的花,香得讓人神魂顛倒。經過一段很長的時間之後,我只想不要被插在花瓶裡就可以了。後來,我感動於牽牛花強韌的生命力,竟連被扯斷在草堆裡,還能從容地迎接陽光,把「碗公」一個接一個地打開。雖然它被拘在枯草堆中,動彈不得,但拘得了一時,豈拘得了一世?它那生命的觸鬚必定會再度伸出來,再抓住泥土,再呼吸空氣。原來,這世界對於強韌的生命力是無可奈何的。一地的牽牛花,它哪裡懼憂花朵被踐踏、藤蔓被截掉?踩得碎花,可踩不碎潛藏於大地腹部那雙蠕動的巨掌。只要巨掌動,自有花朵不停地迸出來;只要有泥有土,便天地間自由來去。牽牛花,何屑於區區一瓶供水?    (節錄自簡媜〈碗公花〉) 
  42.(  ) 在這段文字中,作者稱頌的人生觀是:()做卑微的工作,樹高傲的自尊 ()好鳥枝頭亦朋友,落花水面皆文章()人唯有向自然謙卑,才能找到生存之道 ()繁華落盡之後,生命的強度與深度。
學生提問:為什麼答案不是()()
畢仙蓉老師解答:我們不妨先這樣假設:
假設答案是()那麼文章裡,應該有強調「卑微的工作」與「高傲的自尊」這兩個屬於()的重心。依教育部國語辭典解釋「卑微」是「低下渺小」的意思。或許有學生認為「花朵被踐踏、藤蔓被截掉」這就是「卑微」的意思,但「花朵被踐踏、藤蔓被截掉」是「遭遇」,並非從事的「工作」
另外,「高傲」的意思是「驕傲自大」,一般是貶抑詞,但「高傲的自尊」雖然不是貶抑,是指「不被環境擊倒的精神」,也確實可以呼應文中「雖然它被拘在枯草堆中,動彈不得,但拘得了一時,豈拘得了一世?它那生命的觸鬚必定會再度伸出來,再抓住泥土,再呼吸空氣。」然請記住畢老師這句叮嚀:「選擇是比較來的。」畢竟文中「花朵被踐踏、藤蔓被截掉」是牽牛花的遭遇,不是它(若想擬人化,用「他」也無妨)做什麼事,相較於本題正確答案()來說,()更沒有錯誤。文中「總希望是最美麗的」與「一株香氣襲人的花,香得讓人神魂顛倒可以呼應()選項中「繁華」象徵的美麗意象。此外,有頗多線索可以呼應()選項中「生命的強度與深度」如文中「我感動於牽牛花強韌的生命力,竟連被扯斷在草堆裡,還能從容地迎接陽光」。又如:「雖然它被拘在枯草堆中,動彈不得,但拘得了一時,豈拘得了一世?它那生命的觸鬚必定會再度伸出來,再抓住泥土,再呼吸空氣。」以及「原來,這世界對於強韌的生命力是無可奈何的」、「它哪裡懼憂花朵被踐踏、藤蔓被截掉?」「踩得碎花,可踩不碎潛藏於大地腹部那雙蠕動的巨掌」。如此還寧願選()而不選()嗎?
       至於為什麼不選()呢?畢老師再分享一種思考方式:
 假設答案是()「人唯有向自然謙卑,才能找到生存之道」,文章應該設計成:「人不能無視於大自然的存在,不能傲慢地為所欲為,而應該自到大自然的偉大並心存敬意,需學習大自然中的種種精神且不隨意破壞大自然……」等諸如此類說法可以呼應()選項「人唯有向自然謙卑」的意思。然而文章寫的是牽牛花的精神,文中雖然提到「人」的角色,但沒有暗示「謙卑」的意思。再說()選項「才能找到生存之道」如果它是將()選項視為正確答案的理由,那麼內容應該設計成:「為了生存下去,必須……」,那麼全文就要改寫成一株牽牛花為了生存下去,才不得已……。

     試想:「謙卑,才能生存」聽來是不是比原文的設計消極呢?若是依照畢老師訓練的「閱讀理解能力之判斷關鍵詞」來說,訓練有素的學生很快即會將「謙卑」與「才能」這兩個詞打「x」,絕不會耗太多時間猶豫()選項


【優良學習單】
【優良學習單】
作法補充
1.     先由學生自行閱讀與畫記
2.     後由小組討論方式解決自行閱讀時遇到的問題
3.     小組無法短時間內解決的問題
可跨組請益或向老師提出協助需求










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2017年10月8日 星期日

國語文教學革命之一/畢仙蓉老師 


        古典詩詞,文論專家周振甫先生說:「『專以沉思力索為事者』的默讀雖然可以得到啟示,但跟誦讀時『心凝形釋,冥合於言議之表』的狀態還有所區別。」我認為周先生這段話應該可以這麼解釋:「在默讀中極力思考創作者的心思,雖然有可能獲得啟發,但是比起讀出聲音的那種更顯投入的精神,後者更可以與作者精神合而為一,而非只是理解字面傳達的義理。」為了誦讀至最貼近作者思想與情感,必會要求自己徹底了解作品內涵,這比一般默讀的「大致了解」或「可能已經了解」更札實。「朗讀」呢?由於聲音必須明朗,使作者的思想、情感被聽眾清清楚楚感受,因此它又比低聲地讀更下功夫。一個朗讀者下功夫,聽眾若是專心,能不更清楚感受到作品內涵嗎?我們一般教學,有多少是老師拚命講述,而學生拚命作假(假裝專心聽、假裝認真抄筆記,其實都心不在焉),知道嗎?如果我們設計一份學習單,它是必須透過專心聆聽專業朗讀才能作答,且才能測知對文本理解與感受多少,那麼哪些學生是真正在學習,而哪些學生根本是假裝學習,教師批改時,便知答案。當然這種教學法會讓過去「學習投機」或「作假」慣了的學生抗拒,這就像分明有良好的E化設備,而必須讓他們親自操作電腦、親自找尋資料、統整資料一樣——讓他們抗拒,因為他們真正的學習精神,將被攤在陽光下一一被檢視而無所遁形
              我們的教學環境一般而言是「常態分班」,面對素質參差不及的孩子,沒有理由犧牲任何一個孩子,更沒有理由為了一個孩子犧牲一群孩子。例如:不能因為擔心班級有少數學生會在電腦教室上課時放肆使用電腦,便放棄訓練大多數孩子蒐集資料與統整資料的能力。也不能因為少數學生學習較慢或是根本不專心學習,便把一堂課的時間花上許多在指導他們,而忽略大多數想要學得更多的孩子。
        面對常態分班下的環境,每位教師千萬別忘記我說過:「每個孩子都是家長寶貝」的事實。雖然無法一次同時顧及全部,但總不能犧牲大部分。當然老師仍要有一顆誠懇的心鼓勵每一位孩子有自學的精神,其中鼓勵孩子找時間請教老師或同學。為了避免有些家長操之過急、偏袒自己的孩子而誤解老師,老師您千萬記得至少要做到兩件事:一、凡努力過,要留下證明(教學網誌是最有效的證明,其中必須有學生的學習單)。二、利用書信往來將老師提供給全班的學習資料(甚至成果)寄給家長,以證明老師沒有忽略任何一個孩子。
       國語文教學革命之一即是讓我們孩子的學習——真的假不了。以下列舉幾個專心學習的孩子他們的學習單,另有更多可以證明孩子學習專心度的作法,請自行搜尋《試在畢得》:
優良學習單之一
(真正複習文意)作法與說明請見文意如何複習/畢仙蓉

優良學習單之一
(真正思考如何解題)
作法與說明請見<將疑惑轉為思辨力訓/畢仙蓉

優良學習單之一
(真正了解作品內涵並訓練省思評鑑力)

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2017年10月3日 星期二

文意如何複習/畢仙蓉


         要段考了!段考、月考、定期評量……,雖然名稱不同,但皆是驗收學生的學習成果。老師製作複習講義供學生閱讀,如何確知學生吸收的情形?長久以來我要求學生以「畫記關鍵處」的方式證明自己閱讀的專心度。「凡努力,必留下證明!」這是我從「凡走過,必留下痕跡」這句話昇華而來。「留下證明」更明確表示自己努力思考及理解的過程,這才更有說服力,不是嗎?無論是老師的努力,或學生的努力──老師教些什麼,學生做些什麼;老師用心多少,學生做到多少──不留證明,哪天遇上懶於學習卻將責任推卸給老師的學生,或遇上聽信孩子片面之詞而不認清孩子實際程度與學習情形的家長,認真的老師如何證明自己付出的精神呢?今日以「文意複習」這項作法為例,讓老師監督學生的專心度,也讓家長看見老師認真訓練學生思辨力的結果。提供優良範本之前先說明:「文意複習」是以當今「國中教育會考」著重的閱讀理解能力為主,製作的這份講義來自南一出版社國中國文第五冊。學生必須自行判斷哪些題目是在「未提供文本」之下而無線索可循的試題,若發現則告知老師以便提醒全班該題不須作答。由於平日即已訓練「從文本尋找線索」,今日複習即不含此項,這也使學生專心尋找題目敘述的線索。






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2017年10月2日 星期一

將疑惑轉為思辨力訓練/畢仙蓉


                 一般老師在學生測驗之後,會親自為學生解惑。認真的學生除了聆聽外,還會認真記錄。倘若我們把這種教學法改成由學生解答同儕的疑惑,或是由老師設計題目反問學生的看法,您想這堂課,學生會有什麼樣的收穫?別讓我們的學生永遠是等著別人告訴他「為什麼」而是要讓他們習慣自己思考「為什麼」他們才真是會思考、能辨別的人。思辨能力訓練是我國文教學裡極重要的課程。以下列舉兩題近日複習考的問題,供老師們在班級進行看,若每位學生都有一臺電腦使用則更好(訓練學生蒐集資料、擷取資料與統整資了的能力)
(C )1.「莫聽穿林打葉聲,何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬,誰怕?一蓑煙雨任平生。」(蘇軾 定風波)「竹杖芒鞋輕勝馬」一句表現作者的何種神態? (A)自我解嘲(B)意興闌珊(C)從容自在(D)自欺欺人
成語解釋(建議:教學環境與時間許可,最好是由學生自行查詢並記錄)
自我解嘲:自己用言語或行動來掩蓋或粉飾被人嘲笑的事。
意興闌珊:興致已經消失。
從容自在(從容自若):沉著鎮靜,神態自若。
自欺欺人:欺騙自己,也欺騙別人。
提問:為什麼答案不是(A)自我解嘲?

(B)2.「春花秋月何時了,往事知多少?小樓昨夜又東風,故國不堪回首月明中!」 (李煜ㄩˋ 虞ㄩˊ美人)有關此詞句的說明,下列何者錯誤?  (A)旨在表達心懷故國的感傷 (B)「春花秋月何時了」 表現作者寂寞難耐的心情(C)「小樓昨夜又東風」點出春季及風從故國吹來 (D)「故國不堪回首月明中」乃因美好月色而引發故國淪亡之傷感
   提問1.  (A)為正確敘述,線索何在?
   提問2.小明認為(B)是正確敘述,因為他說寂寞難耐才想起失去的國土。你如何為他解惑?
   提問3.:阿盛說他知道詞裡確實看得出當時是吹東風,也就是春風,但不知如何證明那春風是從故國吹來。你如何為他解惑?
   提問4.芊芊不知道(D)為什麼是正確敘述。她疑惑為什麼作者是因為美好月色而引起思念故國的情懷?你如何為他解惑?



 

 

 

 

 

 
 











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2017年9月24日 星期日

概說我的國文教學2017下半年版/畢仙蓉老師

畢仙蓉老師於母校國立中興大學師培中心106/9/29

    改變需要智慧,更需要勇氣──面對長久以來習慣過去某些教法的親、師、生,如何耐心帶領他們相信我們的改變只會更好。 ~畢仙蓉

     前言不多說,直接就未觀課的家長或老師可能想知道的過程說明:
    畢老師上課方式與一般老師教法確實有很多不同,但大家都是為了學生好。而畢老師更是勞心勞力,頗令同仁感動。」感謝教務主任林玉芬主任如是說,更感謝國中國文科同仁紛紛給予我肯定與鼓勵。以下是就第三人稱立場說明未觀課而僅見我的教學網誌者,回答他們可能想知道的地方:
.為什麼各校紛紛邀請畢老師去分享國文教學法
      因為在她的教學網誌可以見到她的教學歷程,也有老師前去觀課後口耳相傳,使得欲使國語文教學更精進的老師,紛紛致電惠文高中,希望學校准予畢老師公假至他們學校教師研習時分享。補充說明畢老師幾乎是利用自己沒課的時間外出分享,若是調課,是因學期未開始前(課表未產出)已先暫時答應邀約。待課表產出時,深感跟邀約學校更改時間是不禮貌行為(無法作為學生身教),乃不得已調課,但這種情形不多。此外,過去一些公假並非外出演講,而是接獲教育局重要任務(必須協助辦理一些專業事務),但畢老師也不馬虎,她以多年教學經驗而知可利用什麼時間測驗學生學習成果,因此,在外出期間,請代課老師監考。為了不給代課老師增加困擾,之後,她主動要求自己親自批改試卷
.畢老師的國文課為什麼常在電腦教室(或說e化教室)進行呢?
    因為這是一個資訊爆炸的時代,學生必須有擷取資訊與判斷資訊可信度與否的能力。為了養成學生蒐集資料、整理資料、分析資料的能力,每一堂在電腦教室或e化教室進行的課程,她從不會坐下,有時還連續站三節,全程巡視學生使用電腦情形,並對能力生疏者給予親自指導。畢老師還在學生們查詢資料完畢後,予以統一要求記下該記的知識,並收回一張張親自檢查。畢老師深知會考趨勢,也知學生任何時候需要的閱讀能力(檢索與擷取、發展與解釋、省思與評鑑)她以專業能力帶領學生利用電腦搜尋並培養閱讀素養。要求學生搜尋這部分,她會事先規劃哪些是必須指定學生閱讀的,而哪些是學生必須接受她技術指導搜尋的
.模擬考試題為什麼不一題一題檢討?
   畢老師認為每位學生需求不同,為了不顧此失彼,而努力找出最好的方法──每次模擬考後,出版社都會提供詳解。而畢老師會針對一般學生不易理解或者是本屬不良試題者,以文字稿說明且於課堂再次解說,例如<我看106年第一次模擬考試題爭議/畢仙蓉老師>
.為什麼課堂需要播放《畢仙蓉老師課文朗讀有聲書》?
    她在<我在國文教學上的用心>說:「在我設計的閱讀活動裡,有一項是讓學生聽見語文的美感。當然我說的『美感』絕不是一味強調聲情之美,還包括有些作品存在的思想價值。藉由聆聽訓練可訓練出學生自行分析的能力。絕對有必要培養學生分析的能力,怎麼做?這時便考驗老師掌控時間與教學情境的能力,以及設計問題的智慧了。在思考『時間』、『教學情境』與『問題設計』這三點之前,不妨先問自己:為什麼要教課文?倘若各位同意我說:『課本不過是我授予學生語文基本知識與文學史常識的媒介。課文存在的目的是為了使學生明白處世智慧,知悉世界變化,了解生活樂趣,清楚環境美醜……。學生在課文以外的閱讀更有興味。(請參考從課文存在的目的談起/畢仙蓉)那麼對於問題設計便知該如何省去不重要的問題,該著重在哪些問題。能掌握問題設計的方向,自然較能掌握課堂時間。』為了使學生能將文本與生活經驗結合,畢老師幾乎每堂課都會設計學習單,它不僅是訓練整合與思考的機會,更是訓練表述的機會。但為了不使學生寫作疲乏,而失去學習興趣,學習單作答欄皆適中,而且這些學習單一張張都經過畢老師批改。除了課文朗讀有聲書,為了增加閱讀機會,畢老師還自製朗讀影片協助學生透過聽覺感受詩文內涵,並帶領學生透過她設計的學習單增強學生考試極需要的閱讀理解力。過去,在e化教室進行此課程之前,她還會俏皮地說:「若是喜歡我對這篇的詮釋,也可以按個讚,但是千萬千萬不要勉強喔!」
.老師為什麼要求學生自行閱讀課文並自己畫記重點?
    畢老師一直認為臺灣的教育一直是老師說什麼,學生才可能記錄什麼。她想把這種被動式的學習轉為主動。因此每進入一課之前,必先讓學生將以下幾大單元,藉由畫記來要求學生專心閱讀:課前暖身、課文導讀、作者介紹、課文與注釋、課文賞析,之後再選擇有必要解說的生難部分說明。說到此,辦公室同仁常不忍畢老師那麼辛苦地一本本課本與習作檢查,但她說:「天下沒有白吃的午餐,我既然採用自創的這種教學法,就必須做好檢驗工作。怎麼只能讓學生畫完課本就算了呢?總得知道他們畫些什麼,而誰有比較認真。看學生的畫記便知誰是仔細閱讀了。認真的學生絕不會拿起筆將句子從頭畫到尾,反而會圈選關鍵詞句。對於這樣的學生當然要獎勵,反之,一看即是空白處多的,自然合理懷疑他們閱讀了沒有──我也常這樣叮嚀學生,還跟他們說:『不要冀望人家相信你,而要做到讓人信任。』我每次辛苦的檢驗工作即是為了核對他們是否確實閱讀。習作與課本應用練習,我不但一本本檢驗,還將他們畫錯的地方用粗的紅筆幫他們畫出正確線索,發回課本再解說一般學生容易錯的地方。其實今年這三個班是我從別人手中接下的,倘若是我自他們一年級就教起,早訓練他們上臺解題的口條以及組織能力了。時間緊迫,僅這一年,我只好有所取捨。」
.為什麼畢老師會將【備課用書】和【習作】解答寄給學生呢?
    為了同時兼顧學習較快而需要自學以及學習較慢也需要自學的孩子,學期初,畢老師即寄上解答給每位孩子,讓他們可以自行再找時間預習或複習。說到她把習作與課本應用練習的答案給學生抄這件事,十幾年前她如果看見學生「抄答案」,不僅制止,還會處罰。但是現在她的國文課一週裡有一堂課,必須讓學生依據答案尋找線索,並請他們解釋正確選項與錯誤選項的理由。畢老師給的題目即是課文之後的「應用練習」與「習作」。當然她還是會提供學生寫測驗卷的時候,而其中題目都是經過畢老師挑選或設計過的,目的是訓練學生作答應變力,以及強調該記住的記憶題絕不可偷懶不記。其中的理解題又是下一堂課檢討時進行分組合作學習以及思辨與思辯的機會。關於這類作法,至少可在《如何從解題訓練增強閱讀理解能力》、《【檢索擷取】與【發展解釋】在選擇題上的訓練》看到。請參考<哪些過去不能做的現在需要做了/畢仙蓉老師>

.強調閱讀力的同時,會不會忽略校內考試,甚至重大考試,如:會考?
    畢老師很清楚目前會考準備方向,她不僅顧及學生「考試」能力與成績,還不忘訓練學生現在與未來都非常需要的種種能力:思辨、組織、聯想、表述(含筆試與口述)、創造……。這些都可在她的教學網誌之一《試在畢得》得知她的教學歷程與學生學習成果。由於畢老師的教學一向強調「有效」,因此她可以比其他老師更多的時間為學生作精緻複習,包含會考前,她比其他班級及早結束課程,還提供自己整理的講義供學生練習。因為她清楚知道哪些是準備會考真正需要的練習,她希望學生集中火力考出理想成績但不是每位學生都能符合家長期望,因為這關係期望是否過高以及學生個人學習態度。請見<為什麼無法讓所有學生都有A成績/畢仙蓉>這篇在全國將近九千人的中學國文社團,獲得廣大迴響。以去年班級為例,會考前一個月在e化教室自修,畢老師全程巡視,從未休憩,其中還包含指導學生透過網路閱讀長篇文章,以習慣會考必出的長篇閱讀,並請學生推薦自己閱讀到的好文。

    「凡努力過,必留證明!」這是她常跟學生說的話,而她自己也確實在用心經營的三大教學網誌留下她努力的足跡(MQ我抓得住分享》、《畢老師寫作裁縫室》、《試在畢得》)。她語帶感慨地說:「我們不必期待每位家長都能接受我們的教學法,更別期待他們喜歡。因為這社會本來就存在多種人,每種人的思維模式不盡相同。我們只能反求諸己,跟上時代的脈動,盡我們所能培養孩子帶得走的能力。」

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2017年9月18日 星期一

<尋找薄荷的小孩>文本進行方式(簡述) / 畢仙蓉老師

        如果選用一篇能夠與孩子生命聯結的作品,續以優質有聲書引領他們體會作者情思,並透過延伸閱讀與組織、思辨等能力結合的設計,還需要剖析文本嗎?殊不知愈剖析,感動的成分將愈薄弱。使學生感動並多提供閱讀與思辨的機會,還擔心學生不會寫作文嗎?若是擔心,那麼剖析的過程更令他們不耐與畏懼吧!我們的學習方式,總得是最好的,不是嗎?文無定法,段落分明不落句、題旨清晰、選材動人或具意義,這不會比嚴謹卻僵化的結構吸引人嗎?還需要再以課文為寫作範本而剖析得連閱讀其他作品的機會也越來愈少嗎?我們的時間多,是要拿來多涉獵、多比較、多省思、多創造;我們的時間不多,更需要提供學生最有效率也同時是最豐富的學習。我愛《畢仙蓉老師課文朗讀有聲書》,朗讀者用心詮釋的結果,可以使聆聽者更深刻感受文本存在的價值。(以上文字與評論對象是過去的我與現今的我)

上課地點
 e化教室
★倘若不進e化教室或學校無此設備,可以怎麼做?請參考以下
教材由來
1.南一國中國文第五冊第三課
2.畢仙蓉老師課文朗讀有聲書
3.網路文章與短片
教學步驟
1. 要求學生畫記課本下列單元的重點(請學生自行判斷)
(1) 課前暖身
(2)  課文導讀
(3) 作者介紹
(4) 課文與注釋
(5) 課文賞析
2.提供影片供學生觀賞:《小猩猩帶狗兒過河》
3.提供20160216日新聞<失聰男孩查德與同學 >供學生閱讀
4.發下學習單並叮嚀:
(1)  回答內容必須透露是經由聆聽朗讀者詮釋而得的感受
(2)  可以搜尋資料。若參考或引用,必須在學習單最底部註明資料來源,如:南一國中國文第五冊課本、南一國中國文第五冊備課用書、網站名稱……
5. 學習單題目:
題目設計:畢仙蓉老師
問題一:請在聆聽朗讀者的詮釋後,說明簡媜<尋找薄荷的小孩>哪一段故事最能令你感受友情的珍貴。表述時,必須結合朗讀者的聲情與文本意旨。
問題二:請在觀賞《小猩猩帶狗兒過河》短片後,說明它與簡媜<尋找薄荷的小孩>其中哪一段故事有共通處,並藉此為友情下一個定義。
◎教師視班級學生程度決定是否做以下提示:
(1)小狗處在什麼情境?周邊環境如何?
(2)小猩猩若不強制狗兒過河,狗兒會有什麼下場?
(3)這則短片強調的友情,可能與<尋找薄荷的小孩>強調的不同,但可以讓我們思考:不一定是給我們溫暖與安慰的才叫「真朋友」,會不會有一種真朋友,如同這支短片與課文中的某一處相同呢?(教師可視學生程度決定是否繼續說明:鞭策我們跨越自己的障礙,是不是也算真朋友呢?你覺得簡媜盯著那識字不多的同學說:「生字寫了沒?」是不是和短片裡的小猩猩一樣的用心呢?)
問題三:請在閱讀20160216日當時一則新聞<失聰男孩查德與同學 >之後,說明它與<尋找薄荷的小孩>的哪一段故事主旨相近,並說明你領悟的友情是什麼意義。
6.優良學習單分享
 

 

 

7.延伸閱讀(由於國中三年級常遇複習考,此單元可依教師授課時間決定是否進行)
<西恩的故事>
(1)教師提問:故事中有哪些可愛的人物?請說明你的看法。(題目設計:畢仙蓉老師)
(2)小組討論與發表

8.鼓勵學生搜尋以「友情」為主題的微電影、動畫、卡通、音樂影片......(學生對此單元特感興趣)。

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