2017年7月18日 星期二

從「我為什麼這樣讀」引導自學/畢仙蓉老師

2017于惠文高中

              這又是我一項新的教學法。我喜歡在教學法上動腦筋,主要是希望培養學生一輩子的能力(如:專注力、思考力、表述力、組織力……,以及今日再次強調的自學力),也讓他們更有效率準備現今考試。以下舉幾篇經典古文,從題目設計可見我如何將「課堂自學力」融合於普遍課堂最缺乏也最需要的朗讀教學中。而我所謂的「朗讀教學」,不是非要教學生朗讀,而是透過專業朗讀,訓練學生聽的能力,且讓他們對文章有更深一層的感受,繼而提高閱讀品味(這也是一種美感教育)。生活因為有了美感,生命也更顯繽紛;閱讀因為多了美感,生命氣質也提升許多,不是嗎?
我為什麼這樣讀《典論.論文》?朗讀影片 https://goo.gl/6JE4zQ
1. 《典論.論文》是一篇以批評為主的專論(開文學批評之先河)。
2. 雖然當時文壇領袖之一——曹丕,不僅欲振興文學地位,還欲取得自己在父王心中的地位,但讀此文,就純粹以一位當代文學大家的口吻來讀即可,不必過分展現王位繼承者的氣魄,否則會失去文學評論家的專業味道。
題目設計
1.     請說明《典論.論文》評論範圍。
2.     請說明曹丕當時在父親心中的地位,以及曹植與他(曹丕)的兄弟之情如何,並請說明搜尋的資料來源。
3.     你認為一個文學評論家應該有什麼樣的風範與氣度?

我為什麼這樣讀<賣柑者言>?朗讀影片 https://goo.gl/zR9pP3
1.     劉基(劉伯溫)性情耿直(毫不客氣抨擊執政者腐朽)且具仁義形象(《明史》:「慷慨有大節,論天下安危,義形於色……」,同情民生疾苦)
2.     文中被喻為「滑稽者流」之賣柑者(本文男主角)說話語氣就是要帶點戲謔。然戲謔中,又藏有劉基本人對當時官員的失望與不滿。此段不好詮釋,建議將賣柑者說話那部分,略以高音呈現,方如市集叫賣者;另以快節奏詮釋,也才有小販拚生意的習慣。最重要的是如此高音才能顯示戲謔之味。
題目設計
1.     請根據「我為什麼這樣讀<賣柑者言>」的第一點,舉出可以證明他那些性格的事蹟。
2.     文中哪幾處可以呼應「我為什麼這樣讀<賣柑者言>」的第二點賣柑者語帶戲謔?並請說明。
3.     請說明劉基當時對官員有什麼不滿與失望,並請說明搜尋的資料來源。

我為什麼這樣讀<燭之武退秦師> ?朗讀影片 https://goo.gl/WXBjfN
1.     春秋也是一個動盪不安的時代,各國之間大小戰事不斷,氛圍如何應自知。因此即使是娓娓道述一則故事,仍須力度。另外,老臣說話較慢但也有力度。
2.     說的是一段歷史故事,故事裡有角色,角色的年紀與身分都是影響朗讀者傳達當時氛圍的關鍵。
題目設計
1.     請說明<燭之武退秦師>的原委(事情的本末),並請說明搜尋的資料來源。
2.     請說明文中幾個角色當時的地位,並請說明搜尋的資料來源。

    當然題目不一定由老師設計,也可以說由學生設計。在以上三個例子之後,以下我謹說明自己為什麼那樣讀(擷取自我的朗讀影片,因此表達較口語),至於題目設計就教給老師您會您的學生囉!

我為什麼這樣讀<論貴粟疏>?朗讀影片 https://goo.gl/tSYGjs
1. 鼂錯能言善道(我就滔滔不絕囉)
2. 善於獻策與進言(如此篇讀時口氣就別軟弱無力)
3. 此篇並非翻案文章(就別像「原」類帶批判口吻那樣犀利)

我為什麼這樣讀<顏氏家訓.教子>?朗讀影片https://goo.gl/eYgS8H
    簡單說,顏之推對教育有智慧、有方法,有原則、有耐心。
    結論:朗讀口吻有愛、有禮之沉穩敦厚的味道就是了。

我為什麼這樣讀<原才>?朗讀影片 https://goo.gl/7S6t5Y
1. 想追根究柢(「原」才)自然有批判在其中。既有批判,怎會客氣?
2. 曾國藩誰也?鎮壓太平天國的領袖!凡讀過這段歷史者,誰不知他的軍隊紀律嚴明?
3.     經歷太平天國與捻軍之亂後,深感國家亟需培養人才,而當時政治人物卻是無知。因此毫不客氣地批判(但最後仍是期勉)
  結論:以較低沉的聲音加上嚴正口吻讀出一個大學士與大將軍的智慧。

我為什麼這樣讀〈原君〉?朗讀影片 https://goo.gl/CvaMwm
1.     抗清領袖黃宗羲有強烈的民族意識——課本不這麼說嗎?還猶豫怎麼讀出他說話的口吻嗎?
2. 〈原君〉內容屬批判性質——這才是決定這篇該用什麼口氣讀來的關鍵。
  結論:節奏鏗鏘,語速不要拖拉。第二段開始批判至尾,一氣呵成,方不致失味;若企圖在哪一段完全放輕鬆,批判味就沒囉!

我為什麼這樣讀<貴公>?朗讀影片 https://goo.gl/FtZSVQ
簡單說,既然重視()公平正義(公正),我就讀得力度明顯一點才有那味道囉!

我為什麼這樣讀<戒子益恩書>?朗讀影片 https://goo.gl/Si5E1S
    我為什麼錄製兩個版本?不知鄭玄平日對兒子說話的口吻,因此原想分別以嚴父與慈父形象呈現,但……請見以下「我為什麼這樣讀<戒子益恩書>」之1. 鄭玄性格。因此嚴父又不能真讀得嚴肅,慈父又不能讀得多情。如此一來,抽到此篇的選手……,請切記:1.不要耍技,以免失真。2.不能無技,以免聽來乏味。3.請尊重原味。因此請參考「我為什麼這樣讀<戒子益恩書>」(這是最重要的一點!)
我為什麼這樣讀<戒子益恩書>?
1.     鄭玄乃漢代經學集大成者,生性務實,不喜講派頭的庸俗場面。作者性格加以本文內容來看,不宜鏗鏘有力,更不宜讀成剛烈之氣。
2. 鄭玄寫此文已是七十老翁,語調宜低沉。然若從文章一開始就低沉,恐聽眾聽不下去。
3. 篇名雖有一「戒」字,但內容並非因孩子犯了什麼錯而須嚴厲告誡。反倒是一個老父親彷彿在獨子(益恩)的面前訴說自己的人生過往,訴說中,有驕傲(但作為兒子榜樣仍要語帶謙卑),有滄桑、有理想、有對獨子的寄望與憐惜……,誰說「戒」字裡沒有「愛」?

我為什麼這樣讀<童心說>?朗讀影片 https://goo.gl/vvAYpK
    簡單說,雖然李贄性格強烈,但「童心」即他說的「真心」,我就以最誠懇的語調開始。我相信李贄也是誠懇地藉「童心」單純地談他「真性情、不虛偽、不八股」的文學觀。不過,他愈寫愈不客氣地批判他眼中一群「假人」。因此我在鏗鏘有力的語調中,也盡量不失如「童心」一樣的「單純」。

我為什麼這樣讀<藏書室記>?朗讀影片 https://goo.gl/jUjTNr
1.篇名字眼在「書」,全文主旨就是「讀書!多讀書!讀書很重要!」
2.雖然蘇轍的政治言論也往往是一針見血,但相較於批評時政更是激烈的哥哥蘇軾,收斂許多。被稱「性情沉靜,資稟敦厚」。加以他在這篇開始即說:「今老矣……」所以讀來要老沉。
3.蘇轍十九歲即中進士(可想年少即有讀書習慣),官曾做至副丞相(可想學識淵博)晚年有十來年的閒暇致力於著述(真是活到老,讀到老)。也因為他喜歡讀書,所以在人生為官四十二年的時間裡,想必也因他多讀書,才能在詭譎的宦海磨練出不少智慧。當讀<藏書室記>時,就當蘇轍說的每一句背後,都可能有他的一段人生故事。人不就是要經歷不平靜的生活,才容易通透事理嗎?
4.     第二段進入說理,雖然說理,但仍要有一種經歷人生風雨的情感與理性在其中。不可一味嚴肅。也因為說理,所以會比第一段精神許多。

我為什麼這樣讀<教條示龍場諸生>?朗讀影片
    簡單說,就像我平日對學生的叮嚀一樣——態度認真,語氣誠懇,卻仍有幾分憂心,擔心學生不能記在心上,而導致人生一塌糊塗,如此而已。不過,有時我對學生說話,尤其是一長串的道理,會以溫暖的語調諄諄教誨;有時卻是語調嚴肅,在叮嚀中,有訓誡意味。因此我為此篇製作兩個版本:暖師版、嚴師版。

我為什麼這樣讀<不朽論>?朗讀影片 https://goo.gl/KdA9YX
1. 劉敞為人正直、敢言
2. 劉敞學識淵博,幾乎無所不通。加以「爲政有績,出使有功」。
  結論:以他(劉敞)的成就與為人,足以跟人談什麼是「不朽」。

我為什麼這樣讀<豫讓論>?朗讀影片 https://goo.gl/7pB8pG
1. 知其為事:方孝孺竭盡全力輔佐明惠帝治理天下,以報其知遇之恩。
2. 知其性格:明惠帝在燕王朱棣攻陷當時首都應天府(今南京)後,自焚而亡。朱棣勸方孝孺輔佐自己,並逼迫他寫詔書。方孝孺寧死不屈,反寫上「燕賊篡位」四字。即便受威脅「誅九族」,還怒斥:「便十族奈我何!」
   結論:如此忠心耿耿、正氣凜然之形象,在推翻豫讓的歷史評價時,能不慷慨激昂地否定他(豫讓)並非如自己一樣的好臣子嗎?

我為什麼這樣讀<范滂傳>?朗讀影片 https://goo.gl/ddNX1q
1. 傳記,我是說故事的人。有一群人聽我說故事,故事要說得生動才有人聽。
2. 了解作者范曄並非嚴謹之人,因此<范滂傳>不必以正義凜然的口吻來說。說到此,一想起范曄他在別人喪禮上狂歡之舉,再想起他把妓妾看得比母親喪禮還重要的情形……,算了,他就是寫一個人的故事,故事裡不會有他(范曄)自己的影子啦!
3. 故事人物的性格以及說話神情又與作者另當別論。

我為什麼這樣讀<管仲論>?朗讀影片 https://goo.gl/o1WHD1
1.     一個擅長評論政治的人,當他評論時,說話節奏應該是明快而非慢條斯理吧!再說,<管仲論>文筆犀利,不難想像作者如果生在當今,肯定是談話性節目的名嘴。好!就這麼想像蘇洵即是在政論節目上與我們侃侃而談……
2. 翻案文章,針針見血,讀來萬不可拖泥帶水。
3. 管仲被蘇洵批評得彷彿成了千古罪人,這究竟是有多討厭管仲呀!還是討厭那些缺乏深謀遠慮的政治人物呢?或許都有喔!

我為什麼這樣讀<養生主>?朗讀影片 https://goo.gl/4wEoDn
我想讀出兩位「專家」的形象,以及他們說話時的神情。專家,縱使一副輕鬆、自在的模樣,多少也會在輕鬆、自在中透露自信吧!如技藝爐火純青而十九年刀刃猶新的庖丁,如跟人侃侃而談養生之道的莊子。但是讀莊子這部分,較不好揣摩,因為既要通透天道(這時行家形象就顯現了),又要無欲無求、崇尚自然(放輕鬆)……不好讀。但我覺得自己還行啦 !

我為什麼這樣讀<燕昭王求士>?朗讀影片 https://goo.gl/1pbDTH
1.     戰國,這是一個群雄爭霸的時代。讀《戰國策》,如身陷戰國。見燕昭王急於求士以雪恥復國……因此我朗讀的節奏不許拖拖拉拉、慢條斯理。
2.     接任滿目瘡痍的國土,哥哥與父親又死於敵國之手,雪恥復國之心強烈。然國內何來賢才?急於解決國仇家恨,如何快點尋獲人才?不難猜測燕昭王焦急與懇切之心。郭隗最後能為王者之師,肯定有幾番自信,也具大智慧與雍容氣度——從他侃侃而談招納賢士的方法可知。聽我這麼說,應該可以揣測出兩位主角人物的說話口氣了吧^^

   我為什麼這樣讀錢公輔〈義田記〉?朗讀影片https://goo.gl/k3zGu9
      簡單說:錢公輔一生耿介、愛民。身為諫官時,不畏權貴,言人不敢言。我讀他的〈義田記〉不僅想見范仲淹的風采,也彷彿遇到錢公輔他倆的精神,同時融在我的聲情裡......
  
   我為什麼這樣讀文天祥〈正氣歌並序〉?朗讀影片 https://goo.gl/1SGKSJ
簡單說:了解作者精神──正氣凜然卻身陷囹圄+壯志未酬+心繫家國+無力回天!然文天祥畢竟是民族英雄,因此我將他的「悲」以一種沉重、內斂的方式表現。全文讀來還是著重在他的氣魄。

我為什麼這樣讀<黃岡竹樓記>? 朗讀影片 https://youtu.be/9bIbkhJGEnY
1.     王禹偁性格剛直,直言敢諫。死時不到五十,仍是壯年。
2.     <黃岡竹樓記>是作者第三次貶謫之後的作品——在苦悶的日子裡,於幽居之中抒發閒適字得的生活情趣。然文末仍道出 命運多舛,不免有感慨之意。結予以「不朽」二字,呈現自己的願望,這願望雖然明說是希望竹樓不朽,難道沒有自己精神的不朽嗎?否則又何需多言自己四年當中奔波不惜(貶謫不輟)呢?
結論:語速雖慢,但不乏力。語調勿沉,但也不高亢。文末在閒適中,不妨有淡淡的憂。


我為什麼這樣讀<北投硫穴記>?朗讀影片https://youtu.be/v2HqAMCMRGE
1.     郁永河喜歡遊歷,一個喜愛冒險的旅行家(曾說:「余性耽遠遊,不避險阻」)。從<北投硫穴記>可見他滿滿的好奇心(曾說:「探奇攬勝者,毋畏惡趣;遊不險不奇,趣不惡不快。」)。因此讀此文就要有一種處處驚喜的感覺。

2.     雖然採硫是郁永河的任務,深入蠻荒之地亦得小心翼翼(選文未透露),但他沒有驚恐。所以不要讀得戰戰兢兢,更不要有人和嫌惡之情。

我為什麼這樣讀<師說>?朗讀影片 https://youtu.be/IXu4z016fUk
1.     韓愈寫此文時,約莫三十五歲,仍屬青年。
2.     這雖然是韓愈匡正時弊之作,但也是寫給年紀小他十來歲的李蟠,肯定李蟠向學精神。
結論:諄諄善誘,語氣誠懇,但仍必須具備說話力度。

★<師說>雖然熟到幾乎可以不看稿子來讀,但愈是熟,愈是斟酌:力度該用幾分才不會太嚴,也才能讀出對「恥學於師」之人的批判意味?讀得太嚴厲,好像在罵那位向韓愈請學的年輕人(李蟠),但韓愈肯定他向學精神,語氣裡應該有點溫暖吧!要不就把人給嚇跑了。聲音若太溫暖,又會失去批判意味。原來這篇也不好讀!


我為什麼這樣讀<學記>?朗讀影片 https://youtu.be/7asQtL8XvRE

我是老師,以教育為志業的老師。鄭重而誠懇地談教育與教學,如此而已

我為什麼這樣讀<桃花源記>?朗讀影片 https://youtu.be/wZWysfi5a94
1. 對作者來說,這是一個不存在的理想社會。因為不存在,就更想望;渴望腐敗社會消失、渴望安樂社會實現。

2. 我不用清亮的聲音來讀,是因為這不是現實社會,只是陶淵明的夢想。所以我帶著低沉一點且剛直一點的聲音,想如此或許可以讀出「不為五斗米折腰」的陶淵明對社會無言的批判。

我為什麼這樣讀〈梅花嶺記〉?朗讀影片https://youtu.be/arO-M6VoV2U

          這是一位民族英雄的故事,應讀出他凜然正氣。至於旁白(講述故事)者,雖然只是以一個歷史學家或文獻學家來敘述,但語調不鏗鏘些,恐不易感受主角史可法堅貞的忠義精神。


我為什麼這樣讀<岳陽樓記>?朗讀影片 https://youtu.be/9GfZVRdHTAU
1.朗讀范仲淹〈岳陽樓記〉之前先讀其心/畢仙蓉
憂是真/樂是偽/藏真於偽/全因處江湖之遠/去國懷鄉是真/寵辱偕忘是偽/喜洋洋者/全待天下樂之後吧

2. 范仲淹直言敢諫、憂國憂民。因此讀此篇不以柔軟聲音處理,且在幾個適當處帶著氣音以顯示作者憂心。

我為什麼這樣讀<醉翁亭記>?  
    我在2017年的領悟:文中一再以「太守」自稱而不說「余」或「吾」,不是太守就了不起,而是以地方父母官提醒自己對百姓的責任、對國家的責任(我想)。因此不以陶醉美景中的心情及柔軟語調讀<醉翁亭記>,而是流露淡淡的憂表示作者仍心繫朝廷,只是寓情於景(會不會多處寫景處,均蘊含作者對家國的理想以及對自己的期許呢?我想。)
    回顧我2016年的領悟:歐陽脩寫<醉翁亭記>時的心情,應該是喜中含憂:雖能與民同歡,但仍心繫朝廷;自己被貶謫還能有悠遊之時,但國家積弊不除,有心改革之士又備受打擊……,誰去拯救?我想讀出四十歲早衰的一顆心。


我為什麼這樣讀<前赤壁賦>?朗讀影片 https://youtu.be/sX2EvCjMhk0
先說已刪除2016年版本。因為今年回顧發現去年讀得不好。也許明年也會刪去今年版也說不定。
2014年我在<朗讀音樂會之經典古文篇Ι>曾寫道:「《前赤壁賦》是飽讀詩書、才氣逼人的蘇東坡寫於貶謫黃州期間。是庸材就不會被注意,也不會遭受有心人士的傷害與折磨。既來之,則安之;既貶於「陋邦」,無論如何也要擺脫不如意的政治記憶,就當無事(政事)一身輕吧!夜遊赤壁,清風、白露、高山、流水、月色、天光之美──豈不與作者本身的磊落相輝映?然而如怨如慕、如泣如訴的簫聲是否也暗示他悲涼的境遇?表面上,作船中客的心靈導師──安慰對方不要對生命存著悲觀想法,但何嘗不是安慰心中的另一個自己?」

★今年(2017)領悟:了解作者耿直間豪放的性格之後,再了解<前赤壁賦>如同其他被貶謫的文人在遊歷中往往有心情的抒發,因此,聲音不要太清亮,以免讀不出作者內心深處想說的一些話。


我為什麼這樣讀<虎丘記>?朗讀影片https://youtu.be/8YWEfzq2Kqo

一個考中進視卻無心做官,且視當縣令為人間最痛苦之事的人,一個喜愛在自然中冒險的人,一個在文學上主張去偽存真的人,這些都足以告訴我應該讀出他的瀟灑不羈,是吧!因此我把聲音放鬆了。


我為什麼這樣讀<左忠毅公軼事>?朗讀影片
    左光斗性剛直,與學生史可法均忠烈之士。因此我想那位敘述左光斗軼事的旁白(方苞),是不是也要以鏗鏘的節奏來讀,才能讀出兩位英雄人物的氣魄呢?再說作者方苞,有這麼一句說明他的性格:「責善亦甚嚴,當其盡言無隱,多人所難受」。又此文,每句簡潔,人物性格透過對話顯現逼真,作者在說著說著(寫著寫著)的同時,難道不會被人物精神感人而影響敘述口氣嗎?如何讀出作品特色,讀好此文,實一大考驗。


我為什麼這樣讀<諫逐客書>?朗讀影片https://youtu.be/B_179rnDwBI

2016年,我仍想讀出李斯對自己可能失去地位甚至被驅逐的焦急,也想讀出他對自己協助秦王一統天下的心力全部被抹煞的不滿。但是今年刻意降低音調,是想表達李斯心中可能有的誠懇,這也是一種溝通技巧(音調若高,容易使協商氛圍緊張而被對方拒絕)。另外請參考105年全國語文競賽經典古文朗讀前的聯想(四)〈諫逐客書〉/畢仙蓉http://bcrtw7.blogspot.tw/2016/06/105_71.html


我為什麼這樣讀<歸去來兮辭并序>?朗讀篇目 https://youtu.be/m2OiBtiKqOY
陶淵明哪裡是一開始即拒官職於千里之外?做官哪裡都不好?至少生活不會有太大問題。再說人家陶淵明早先也不是為了解決民生問題才想做官,人家也想為百姓做些事。奈何志向無法伸展,又不願那些逢迎應酬之事,只好選擇獨善其身。既然生命中有無奈,我就不以清亮嗓音讀之。雖然陶淵明選擇後的人生可以滿足他,也等於是他生活理想的實現,但我不認為那些是狂喜(故仍不以清亮嗓音讀之),只能說是對人生經歷風波後的了悟(因此要以一種略帶滄桑的聲音讀之)。


我為什麼這樣讀<馮諼客孟嘗君>?朗讀影片https://youtu.be/JENO3bDvnV4
1.我想讀出戰國時代劍拔弩張的氛圍。雖然這氛圍不全然見於此文,但確實是此文那個時代。因此我以明快的節奏表現。
2.誠如2016年我說,我不認為馮諼是個痞子,我相信他是個人物。因此在他連續喊自己缺這樣、少那樣時,我以較2016年低音表現他的深藏不露。

★請參考<從「我為什麼這樣讀」引導自學/畢仙蓉老師>https://goo.gl/kMm7HK

我為什麼這樣讀<項脊軒志>?朗讀影片 https://youtu.be/KXa2T2Z8SDU

我想自己是歸有光,對著朋友敘述自己的陳年往事。人在回憶時,對於當年的悲喜事,應該不似處當下時激動,而是較能平靜看待。然在回顧中,總有懷念的滋味。因此我以較2016年略快的節奏、略低的嗓音、更自然的敘述方式讀出。此外,「余既為此志」這段之前的內容是歸有光十八、九歲時完成,因此我不以蒼老的聲音懷舊。而為了全文不會在最後來個突兀(聲音變化過大),我還是以文情表現聲情即可。

尊重原著版權,請勿抄襲轉載及講稿使用"

2017年7月2日 星期日

資優國文教學與一般的異同/畢仙蓉老師

講師畢仙蓉老師與台中市資優教育研習團2017/7/4

       也許您已經聽過我這樣的分享,且也已經存取我提供給您的資料。今日重新整理龐大資料中的極小部分,在此強調:資優國文教學法與一般(生)的,仍有許多相同處,當然前提是:必須相信每位學生都在等待老師開發他的潛能,不希望老師小看他的學習力。
        究竟資優國文教學法與一般(生)的,有何異同?以下僅列出講綱,以及部分課程綱要。歡迎有興趣的親師生參加由臺中市教育局辦理的106年度資優教育增能研習「資優課程設計與實務」之《資優國文教學與一般的異同
資優國文教學與一般的異同/臺中市立惠文高中畢仙蓉老師
壹、 資優國文教學與一般國文教學相同處
一、 培養自學能力
1. 如何搜尋資料
(1) 每人需有一台可供使用的電腦
(2) 提供關鍵詞句
(3) 推薦網站
2. 如何善用資料
(1)依據問題擷取相關線索並已清楚標示
(2)視報告時間決定採用資料的多寡
(3)(2),與問題最密切(重要)的,以及次要的線索,分別以不
同記號(或顏色)標示
二、 訓練解題能力
1. 如何在選擇題上訓練【檢索擷取】與【發展解釋】等能力
2. 如何訓練閱讀文言文
1 心理建設
2 閱讀技巧
三、 多提供閱讀素材
1. 紙本閱讀
1 如何畫記重點
2 如何回答問題
2. 媒體閱讀
1 如何從「聽」的訓練培養專注力
2 如何從新聞擷取寫作需要
3 如何善用動畫、圖片與短片中的訊息
四、 將美感教育及品格教育適時融入課程中
1. 配合課本延伸閱讀
2. 隨機延伸閱讀
五、 提供思考與表達機會並訓練「辨」與「辯」的能力
1. 分組合作學習
2. 領袖引導學習
貳、 資優國文教學與一般國文教學相異處
一、 「一對少」與「一對多」的應對
二、 延伸教材的深淺與多寡
三、 學生主導學習的次數
四、 資訊科技運用的頻率與方向
五、 分組活動的方式
六、 閱讀素材的運用方式

★部分課程綱要
聯結、分析之說寫教學
一、配合<母親的教誨>
請點入資料夾《聽說讀寫能力訓練》中的《3--聯結、分析之說寫教學》之〈母親〉
1.     請在閱讀胡適〈我的母親〉之後,說明如果課文<母親的教誨>不省略原文母親和家人互動的部分,能讓你更清楚胡適母親的何種形象?
2.     請在閱讀周星馳〈我最好的一場戲〉之後,比較兩人的母親在管教子女方面,有什麼共同處。敘述時,須具備議論文三要素:論點(主張)、論據(佐證論點的根據,提出事實或例子以支持論點)、論證(將「論點」和「論據」巧妙結合,提出自己的見解)
3.     請在觀賞《用在母親的主題切膚之愛基金會公益微電影 忘春風官方正片》之後,說出其中令你感動的句子,以及你對這句子的感受。(觀賞時,可以將句子記錄於紙上)

二、配合為學一首示子姪
請點入資料夾《聽說讀寫能力訓練》中的《3--聯結、分析之說寫教學》之為學一首示子姪
1. 生命如同一座花園,每個人想在這座花園裡種下何種植物,答案不盡相同,也各有各的經營方式。以下四支影片聯結,將它們的主旨放入你的生命花園裡,並說明如何耕耘。題目:耕耘我生命的花園
<有能力付出是件快樂的事>、<夢想起飛>、<高飛之前>、<雁行理論>
2.請比較<困境與抉擇>的論點有哪幾處在<為學一首示子姪>並未提及。
3. 請舉例說明<菲爾韓森   擁抱缺陷  超越極限>的精神與<為學一首示子姪>相似處
4.請以<夢想從心開始-足球篇>、<林義傑感人小短片>與<為學一首示子姪>故事人物窮和尚的精神相比較。

三、配合<我所知道的康橋>

1.請猜猜看提供以下影片給學生看的目的可能什麼?
《大揭秘》 20140513 《徐志摩生命中的女人》之《“女神”林徽因》
《大揭秘》 20140514 《徐志摩生命中的女人》之《名媛陸小曼》
《大揭秘》 20140512 徐志摩生命中的女人之妻張幼儀
2.可以設計什麼樣的學習單題目讓學生對徐志摩有更多於課本介紹的認識?

尊重原著版權,請勿抄襲轉載及講稿使用"

2017年6月17日 星期六

哪些過去不能做的現在需要做了/畢仙蓉老師


        親愛的老師!您是否走過這個年代:若不自己講課,由學生「代勞」上台講解,就會被說是偷懶或胡亂搞的老師?
        親愛的老師!您是否走過這個年代:上課放影片,被校長或主任巡堂發現,就會被說是不認真教學的老師?
        親愛的老師!您是否走過這個年代:直接把答案給學生抄,就被說是把學生教壞的老師?
        親愛的老師!您是否走過這個年代:備課用書是老師我自己的祕密武器,學生不能也不需要擁有其中資料,否則我上課拿什麼吸引他們?裡面就是我上課要補充用的呀!
        親愛的老師!我走過的年代,您正在走嗎?能否聽我說哪些過去不能做的現在需要做了?
       「翻轉教學」、「學思達」這些名詞出現前,相信許多老師都跟我一樣早在課堂用動詞呈現它們了。如今感謝有份量的人士引導成一股潮流,至少現在我希望這股潮流不要退去。老實說,這不是我今日分享的重點,再說,哪位老師又或者哪位家長不知道這種教學法呢?我只說一句:請參考《我在兩項新式教學法的實踐發現》其中一段——我在【翻轉教育】的實踐發現。
        強調閱讀重要的時候,最容易想起哪一科老師?我想是國文科吧!國文老師是不是皆像我一樣喜歡學生經常閱讀呢?我不知。是不是像我一樣讓閱讀成為學生幾乎每天會做的事呢?我更不知了。因為在我來看,國文課文就是一種閱讀,而我想讓它是一種有深度的閱讀,因此善用我的專長——朗讀,使學生課堂上能聽見語文的美感,使他們的閱讀更精緻。但只有讀課文遠遠不足,因此多提供機會使他們閱讀課文以外的作品。另外強調我對閱讀下的定義:不只限於鉛字印刷的書文──讀一則小品、一首小詩,欣賞一首歌、一幅畫、一部影片,看一個人、一個風景……都是閱讀。凡能打開視野、淨化心靈、增添想像力、讓精神得以馳騁、讓視覺得到享受……,都是閱讀的收穫。尤其與思辨能力同時進行的時候,那不僅是有意思還是有意義的閱讀。聽到這裡,上課放影片給學生看,就一定是不認真的老師嗎?會不會才是最有心的老師呢?關於我這方面的作法,至少可在《影片式作文教學》與《啟發式作文教學》以及《如何進行有效閱讀》、《培養孩子對生命的感悟力》、《哪些能力必須利用國文課教給學生》看到。說到這裡,請容我再次強調過去說過的話:「大量閱讀」與「反思」是這幾年我在國文教學的兩個重點。這兩種方式在課堂上先後進行,不但可以活絡學生的思維,還可豐富他們寫作的題材及運用能力。」這段話節錄自拙作《閱讀理解暨分組合作學習教學策略實務經驗整理Ⅰ
        說到把答案給學生抄這件事,十幾年前我如果看見學生「抄答案」,不僅制止,還會處罰。但是現在我的國文課一週裡有一堂課,必須讓學生依據答案尋找線索,並請他們解釋正確選項與錯誤選項的理由。我給的題目即是課文之後的「應用練習」與「習作」。當然我還是會提供學生寫測驗卷的時候,而其中題目都是經過我挑選或設計過的,目的是訓練學生作答應變力,以及強調該記住的記憶題絕不可偷懶不記。其中的理解題又是下一堂課檢討時進行分組合作學習以及思辨與思辯的機會。關於這類作法,至少可在《如何從解題訓練增強閱讀理解能力》、《【檢索擷取】與【發展解釋】在選擇題上的訓練》看到。說到這裡,還是要明白說我為什麼不讓學生自己完成「應用練習」與「習作」再提供他們答案。因為我深恐教給學生的知識與能力太少,提供他們閱讀的機會太少,因此不想讓他們像我數年前的作法:在課堂寫作業。「應用練習」與「習作」不是可以當回家作業嗎?回家寫就好嗎?非也。老師難道不知有多少學生根本不專心寫作業,還有的學生乾脆到學校抄同學的作業。與其這樣浪費學習時間,不如我讓他們把答案抄了。反正我先說明抄完答案要畫記線索,下課後要收回檢查,下一堂課要抽問。您說學生還會亂寫答案嗎?不會比在家寫作業還認真思考嗎?
       「備課用書」的資料為什麼不給學生?當然老師如果要親自對學生講述其中內容,就不必給,但是像我喜歡訓練學生說話的儀態、語調、組織力甚至內涵,還希望他們藉著自己說,來使記憶更深刻,因此提供備課用書的資料給他們。我曾說:「【備課用書】製成講義,即是學生最好的參考書。」還說:「【備課用書】如滿漢全席豐富而精彩,但全部下肚,必然嚴重消化不良。也不需每道菜(每一處介紹)都需沾一口不可。老師根據自己的判斷力或與同事討論,再決定印製哪些部分給學生閱讀。紙張的耗費,固然對不起地球,但為了學生的視力與學力,僅利用電腦、簡報等呈現方式──更令我不安。因為紙本的翻閱與複習更方便。」後來我略作調整,以下我從拙作<課堂自學的必要與引導>節錄一部分說明,那是在每人一台電腦可使用的環境下進行的課程:過去我提供【備課用書】的講義給學生,並要求他們依據我提出的問題尋找線索,繼而發表。也在作「閱讀理解訓練」時,安排小組討論的時間,繼而抽問。這些方法,目前仍然使用,但更環保(節省影印講義的紙張)也能使學生有更接近自學的精神──即是上網查詢資料並解決問題。作法如下:
壹、文本
一、 將【備課用書】講義電子檔寄給每位學生。
二、 設計一課問題寄給每位學生並提醒可從【備課用書】講義尋找線索。
三、要求學生將尋得的答案謄寫至課本,透過謄寫增強記憶。
四、提醒學生於下一堂課先上臺再接受老師抽問(問題即二、提問)並要求只能攜帶課本上臺(可以參考上一堂課紀錄於課本的答案,但須在教師提出每一問題之後的五秒內開口作答)。有關鍵詞語可依據的問題,在說出答案之前或之後,必須依據關鍵詞語說明。
五、回答問題不可說錯任何字音(故先提醒學生遇有沒把握的字音必須至《教育部國語辭典簡編版》搜尋)

       我說過成功的教學法有許多種,老師不一定要採用我的,但無論哪一種教學法,都要有效率,因此成功的不是只有教學法,還有流程的掌控以及老師說話的口氣、態度是否讓學生當作一回事。過去不能做的現在需要做的原因,是因為它們在老師的設計下,比一些傳統的作法更能使學生專注而有效率的學習,如此還不做嗎?

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