2024年2月21日 星期三

112學年臺中市第三次模擬考解析/畢仙蓉

 

112學年臺中市第三次模擬考解析/畢仙蓉

測驗範圍:1~5

此份解析卷

由臺中市立惠文高中之國中國文科教師畢仙蓉老師製作(畢老師的筆記與畫記)

最後附上南一出版社解析















 "尊重原著版權,請勿抄襲轉載及講稿使用" 

2023年12月21日 星期四

112學年臺中市第二次模擬考解析/畢仙蓉


測驗範圍:1~4冊

此份解析卷由臺中市立惠文高中之國中國文科教師畢仙蓉老師與南一出版社製作

(出版社的解析加上畢老師的筆記與畫記)










"尊重原著版權,請勿抄襲轉載及講稿使用" 

2023年12月14日 星期四

文言文與我 畢仙蓉老師

       至目前為止我在YouTube69支自製的文言文朗讀影片每一支都是我自己的聲音,只是隨著文意需要而變化。原本開啟「留言」功能,後來關閉,因為不想自己精心錄製的心血,被「反文言文」的人,以情緒化的字眼傷害。

       我不是因為喜歡文言文,才錄製它們,是因為要幫助自學的孩子。後來得到各縣市高中、高職老師鼓勵,讓我相信自己有那麼一點影響力,於是一支接著一支……,至目前已69支。我並沒有要停止做這件事,只是目前真得沒有當年錄製的動力。什麼原因?相信曾經關注我的朋友一定想問。確切的原因,我不知道,或許以下皆是吧!

一、    我最喜歡的(如果「最」字可以指很多),或者我認為自己可以詮釋不錯的文章大部分已上傳,其餘不想勉強錄製。

二、      現在我的肺活量因為上了年紀不再像從前,恐讀來一再令自己不滿意,就要一直重錄,費時又費力。

三、      坦白說,我在錄製文天祥正氣這篇時,由於極力揣摩文天祥寫這篇時的心境,用力過猛,險些致命(所以我很希望聽眾喜歡我這支的詮釋)。錄完之後,人雖平安,但已覺心肺受損。

       我沒印象自己學生時代喜歡文言文,但記得它們當年使我在國文這科的考試,高於同儕許多分,成績排名因而往前與其說我那時候喜歡文言文,不如說國文因為有文言文試題,能提高我學習的成就感現在我並不喜歡教文言文,卻因為考試需要,不得不教,也不得不想辦法教得令學生願意讀。我也不是不喜歡教所有的文言文,經典之作我就喜歡教,因為我背誦過,它們給我一種熟悉感,我喜歡朗讀經典之作,尤其讀到那些能呼應現在社會現象,或者說出了我的理想、我心聲的句子,心中總有一股激動。或許有人會說:「白話文也有這樣的篇章。」我相信,因為我也朗讀白話文,只是這樣的篇章,很少有成為所謂的「經典」,要像朱自清「背影」一文被我記得的真是很少我沒有背誦,所以不記得它們是哪些文章(但我相信自己朗讀的當下,一定也被它們感動)文言文的經典之作,使我在朗讀時,盡情地讀出,讀得我自以為是作者的知音。我是因為這樣,所以喜歡文言文嗎?還是我只是喜歡自己的朗讀?我應該是喜歡自己很用心地用聲音讀出了作者的精、氣、神吧!

        如果不是因為我中學時代被迫背誦那些經典之作,開始朗讀它們的我,對它們會很有感覺嗎?現在還會說:「我喜歡朗讀經典之作」嗎?如果不是我三十幾年來都要示範朗讀文言文給學生聽,我會因為熟而生巧,進而喜歡自己的文言文朗讀嗎?我喜歡自己的文言文朗讀,就表示我喜歡讀文言文嗎?

        讀文言文哪裡比讀白話文輕鬆?學生一定更覺得讀文言文好累,一定想說:試題中的文言文,全翻譯成白話文來考閱讀理解,不是很好嗎?

許多文言文真不容易懂那些要翻成白話文才能懂的字義已挺折磨人。折磨若可使人從中領悟什麼大道理,那還值得,否則還真想問:「為什麼要花這許多時間讀這種文章

如果真要孩子們讀文言文我期待有自己的錄音室期待有很多時間很多體力,並保養我的嗓子,養護好我的心、肺,再為喜歡聽我朗讀,或需要藉由我的朗讀來體會文言文之意境的朋友,錄製一篇篇的佳作。如果喜歡聽我朗讀白話文與新詩,我也會努力讀出作品的價值,甚至倍增它們的價值

 "尊重原著版權,請勿抄襲轉載及講稿使用" 

2023年9月5日 星期二

112學年臺中市第一次模擬考解析/畢仙蓉

 112學年臺中市第一次模擬教育會考

測驗範圍:1~2

此份解析卷

由臺中市立惠文高中之國中國文科教師畢仙蓉老師與負責單位製作

       將解題過程製成講義,發給學生每人一張(省去師生的抄寫時間,直接看著講義),引領學生閱讀與檢討。這樣的講義,可以照顧到各種程度的學生,老師不必擔心筆記寫得慢的學生跟不上老師講解速度,還可讓想知道更多相關知識的學生方便了解。我製作解析卷的初衷原則:使任何程度的學生都看得懂,所以盡量寫清楚、畫明白。













 "尊重原著版權,請勿抄襲轉載及講稿使用" 


2021年10月27日 星期三

如何解讀文言文?畢仙蓉老師

電腦系統問題使排版有誤,懇請見諒。      

        同學從第一次段考即接觸文言文,因為補充教材《論語》是段考範圍,我們已初步認識文言文。實際開始接觸文言篇章,是在第三次段考〈兒時記趣〉這篇。從這篇開始,真的要下定決心學好文言文,否則難以面對日後的升學考。學好文言文的先決條件即是:勤記生難字義。許多字詞有一種以上的解釋。雖然這些解釋都是從本義引申而來,但已經不同於本義,每一引申義也都彼此不同意義。這好比是每個子女都由父母而來,但是已經不等於父母,因為有自己的肉體與思想,也可能會有不同於父母的人生(同學千萬別以此為藉口而為所欲為、枉費父母的教誨)如欲了解何謂「本義」與「引申義」,請參考〈多義字(百度百科)說明。

        語言會隨著時代改變。不同時代,使用語言的習慣也不同,因而同學難免對文言文的一些句子結構產生疑惑,解讀那些句子時,無法依照我們現在的語法而順利理解。雖然不能依照現在的語法,但總要將那些句義整理成現在的意思。如何整理?那就需要具備「尋找」、「填補」、「替換」與「修飾」的能力這四種能力,沒有誰先誰後,只憑同學自己的程度,看遇到的句子是否需要運用哪種能力。以下主要以〈兒時記趣〉這篇舉例說明:

     余憶童稚時,能張目對日,明察秋毫。見藐小微物,必細察其紋理, 故時有物外之趣。

    夏蚊成雷,私擬作群鶴舞空,心之所向,則或千或百,果然鶴也;昂首觀之,項為之強。

    又留蚊於素帳中,徐噴以煙, 使之沖煙飛鳴,作青雲白鶴觀;果如鶴 唳雲端,為之怡然稱快。 又常於土牆凹凸處,花臺小草叢雜處,蹲其身,使與臺齊;定神細視,以叢草為林,蟲蟻為獸;以土礫凸者為丘, 凹者為壑;神遊其中,怡然自得。

    一日,見二蟲鬥草間,觀之,興正濃,忽有龐然大物,拔山倒樹而來,蓋一癩蝦蟆也。舌一吐而二蟲盡為所吞。余年幼,方出神,不覺呀然驚恐。神定,捉蝦蟆,鞭數十,驅之別院。

一、    尋找對象

1.    主語(主語即「主詞」,是發出動作者。如:「屋頂上的雨水滴落下來」這句的主語是「雨水」。又如:「「你的眼睛不是缺少美,而是缺少發現。」主語是「眼睛」)

請同學依據〈兒時記趣〉一文判斷以下句子的主語:

1)能張目對日,明察秋毫:

               2)又留蚊於素帳中,徐噴以煙,使之沖煙飛鳴,

                         作青雲白鶴觀:

               3)神遊其中,怡然自得:

               4)舌一吐而二蟲盡為所吞:

2.      賓語(賓語即「受詞」,和「主語」正好相對。賓語是動作的承受者。如:「他救了一隻流浪狗。」賓語是「流浪狗」。又如:「一隻貓在鋼琴上睡著了。」其中「鋼琴」即是賓語。)

請同學依據〈兒時記趣〉一文判斷以下句子的賓語:

(1) 徐噴以煙:

(2) 夏蚊成雷,私擬作群鶴舞空:

3.      指稱詞(指稱或稱代人、事、物的詞。即「代詞」)

請同學依據〈兒時記趣〉一文判斷以下句子的指稱詞:

(1) 昂首觀「之」,項為之強:

(2) 果如鶴唳雲端,為「之」怡然稱快:

(3) 蹲「其」身,使與臺齊:

(4) 神定,捉蝦蟆,鞭數十,驅「之」別院:

二、      填補字詞(填補被省略的其他字詞)

請同學在下列(   )處,填入適當的文言字詞。如:( )見藐小微物,必細察其紋理

 1)私擬作群鶴舞(   )

 2(   )定神細視,以叢草為林,蟲蟻為獸

 3(   )神定,捉蝦蟆,鞭數十

三、 替換字義

     1.續「填補字詞」,將文言字詞替換成白話字詞。

     2.其他需要翻成白話才容易理解文意的字詞。

     請同學在下列「」中的字詞,替換成適當的白話字詞

 1)又留蚊於素帳中,徐噴「以」煙

 2)蹲「其」身,使與臺齊:

 3)舌一吐而二蟲盡「為」所吞:

四、修飾句子(這裡說的「修飾」是簡單修飾,以理解文意為主,並非為了寫作

        測驗。寫作測驗則需美化句子)

    1.將文言字詞替換成白話字詞,即能順便修飾句子使句意明確。

    2.文言文常會遇到「倒裝句」(組成句子的成分,它們的順序呈現顛倒現象,與白

     話文不同)。

    請同學將下列倒裝句還原成白話文的順序:

(1)  徐噴以煙:

(2)  父母唯其疾之憂(出自《論語》,白話意思:做父母的,一心只擔心兒女的疾病。):

(3)  有酒食,先生饌。曾是以為孝乎(出自《論語》,白話意思:有酒、飯時,讓父兄享用,難道以為這樣就是孝了?):

 

  "尊重原著版權,請勿抄襲轉載及講稿使用" 

   

   

2021年10月17日 星期日

標點符號之觀念澄清與用法/畢仙蓉老師

 電腦系統問題使排版有誤,懇請見諒。      

  

              十五種標點符號中,僅取部分標點符號說明它們的使用原則與方法。未盡說明處,請參照自家使用的版本。

★有些作家喜歡依照自己的習慣使用標點符號,他們的習慣可能與我們從課本學到的使用原則不同,卻也都有他們之所以那樣使用的道理。然而,今日為了考試,請同學寫作或與人文字交流時,還是以課本的原則為主

()句號 () 書寫時,占ㄧ格。

   「無論句子長短,只要該句意思完成,就使用句號。」一般學生往往忽略這點,一段文句,從頭至尾,只在最後才使用句號。寫作測驗若如此,只能證明自己不會使用標點符號。殊不知「標點符號的使用」屬於評分規準之一。

 

()()書寫時,占ㄧ格。

   「用在語意未完,語氣未結束時。」有些學生胡亂使用句號,完全不知一句話未說完,絕不能使用句號,而一般是使用逗號停頓。

 

()驚嘆()書寫時,占ㄧ格。

   「用於感嘆語氣和加重語氣。」再怎麼感嘆與驚嘆,驚嘆號,只寫成「!」,不要寫成「!!」甚至「!!!」。

 

()()書寫時,占ㄧ格。

   「用於標示條列次序的文字之後,或並列連用的詞、語之間。」頓號像一粒芝麻,小小的,點到為止,意思意思而已。所以,說它是最短暫的停頓,一點也不為過。朗讀文句時,它的停頓時間比逗號短。

 

()() 書寫時,占ㄧ格。

   「提起下文,或舉例說明上文時所用。」要為上一句作說明,就先用個冒號()來當個預備動作,請對方仔細聽下文。冒號,常用於「說」字,或「例如」之後。然必須注意:

1.     不是看到「說」字就使用冒號。如果把要說的話先說,再補充是誰說的,這時「說」字之後就不可使用冒號。例如:「天下沒有不勞而獲的事。」老師說。

2.     不是只有「說」字或「例如」、「如」之後才可能出現冒號,至少「想」字之後也可能使用。例如:「我最近想:學生如果都能預習和複習,課堂上,能很快吸收老師所講的內容,老師不就有更多時間教給學生更多知識,也有更多時間與學生一起討論?」此外, 不是所有的「想」之後都使用冒號。如:我想你應該明白我的意思

 

()(單引號「」,雙引號『』)書寫時,上下各占一格。

   「標明引用語或特別強調詞語時所用。」只要是引用某人的話,或是要強調某個詞語、某句話,某段話,皆請記得使用引號。如果引號中的話,還有說那些話的人,又引用他人說的話,這時就要使用雙引號。如課本的例子:老師說:「你們要記住『只要功夫深,鐵杵也能磨成針』這句話。」

畢老師解釋到這裡,應該有同學會問:「引號裡的話,最後的標點符號,如句號,是要放在下引號裡面還是外面?」畢老師的記法是:既然是說完一句話,最後一定有個標點符號。引號是引用某人的話,在他說的話之後,立即加上必須接在那些話之後的標點符號,如:句號。而上下引號的作用,只是用來標明那些話。然而,誠如課本說的:「若只是部分引用,且屬於全句結構中的一部分,則下引號前,通常不佳標點符號。畢老師認為這是為了使文氣暢通之故。以下是課本的例子:

    所謂忠恕,也就是「己立立人,己達達人」的意思。(己立立人,己達達人:自己做好立身處世的修養,也幫助別人做好立身處世的修養;自己求得通達,也幫助別人求得通達。)

    此外,許多學生不知道引號裡的對話,必須是說話人的口吻。因此,畢老師節錄琦君的作品來讓同學明白引號裡是誰在說話

    有一回,一位住在城裡的叔叔來鄉下玩,我聽他對母親說:「大嫂,你有錢該存銀行,不要存錢莊。」母親笑笑沒有作聲。我問她:「媽媽,錢莊和銀行有什麼兩樣?」母親很快地說:「錢少的叫錢莊,錢多的叫銀行。」我又問:「媽媽的錢為什麼不存銀行呢?」她敲了下我的腦袋瓜說:「我的錢都存在你的肚子裡了。你不是要吃中段黃魚和奶油餅乾嗎?那都要錢買的呀。」我想想也對,就很感激地說:「那麼我以後的壓歲錢都給媽媽買黃魚和奶油餅乾,媽媽的錢就存銀行了。」母親點點頭說:「走開走開,我忙著呢!你的壓歲錢都給你買輕氣球和鞭炮花光了,再等過年還早得很呢。」  ~節選自《琦君散文選》〈媽媽銀行〉

 

()夾注((   )——  ——兩種,作用不同) 書寫時,(   )上下各占一格。——   ——  上下各兩格。

   「用來說明或解釋的符號。」什麼時候使用夾注號?先說(   )這種夾注號:

    如果想在句子之後補充說明,卻又怕一旦補充,會與它之後的句子讀來不暢(亦即「文氣受阻」),那麼畢老師建議以(   )這種夾注號將那些解釋夾住。在朗讀時,被夾住的那些字句,會以降低音的方式來讀,使它們不致影響文氣。畢老師舉自己寫過的句子:

    有些人固然學業成績優異,卻未必被同儕喜愛(更未必被師長賞識);有些人固然才氣縱橫、名氣響亮,卻未必受人敬愛。

    再看另一種夾注號——   ——

   「——  ——」這種夾注號上下兩條線之間夾著的,往往是非強調不可的事物(它雖然是補充說明,卻是很重要)以下是課本的例子,同學可以試想:夾注號中間那句,作者是不是有「必須強調它」的意味?

    寒夜中,不管是誰家的燈光,都讓人——尤其是漂泊的旅人——有種溫暖的感覺。

 

()破折號(——) 書寫時,占兩格。

   「標明語意轉變或聲音延續,或在行文中補充說明所使用。」畢老師認為它就像一條繩子牽引著讀者。彷彿跟讀者說:「來!來!來!看著裡,看我要強調什麼。」以下是課本的例子,請同學假想自己就是作者,想跟讀者強調破折號之後的那句話:

    如果我學得了一絲一毫的好脾氣,如果我學得了一點點待人接物的和氣,如果我能寬恕人、體諒人——我都得感謝我的慈母。

 

()分號() 書寫時,占ㄧ格。

   「用來分開複句中平列的句子。」何謂「複句」?兩個或兩個以上的句子構成,這些句子有以下幾種可能關係(日後相關單元再解釋):並列、因果、比較、轉折、假設……。同學可以參考課本的例子。應該發現:那些分號前後的句子,個別都有逗號隔開。畢老師的說法是:即使兩個句子結構相似,而沒有其他標點符號(如逗號)每個句子中,這些句子之間也不使用分號。如:過去的是一個夢,未來的是一個希望。這句也可以寫成:過去,是一個夢;未來,是一個希望。

 

()刪節號(……)書寫時,占兩格。每格中,寫三點。

   「表示意思未盡,或表示語句斷斷續續。」請同學務必戒掉在刪節號之後加上「等」或「等等」的毛病。試想:刪節號之後如果還要加上「等」或「等等」,上下文句讀來,像不像有東西卡在喉嚨而不暢通?

 "尊重原著版權,請勿抄襲轉載及講稿使用"