2017年2月26日 星期日

朗讀與閱讀教學:如何從[讀]培養省思與評鑑能力/畢仙蓉

 各位老師:
    您們好!今日先呈上紙本的原因,是因為敝人即將至貴校與各位分享將近7G的檔案資料。內容至少包含【班級經營】、【寫作教學】、【閱讀理解能力訓練】,有【聲】有【色】,可以豐富你們的聽覺與視覺,更可以讓您的教學備具吸引力(當然端看教師如何使用)。為了讓各位老師現場有足夠時間提問作法,也讓我可以現場朗讀幾篇文學家作品,當日演講主題,就請您事先撥冗閱讀,現場請恕我僅陳述大概囉!此外,我是一個認真的講師,如同各位的學生一樣需要鼓勵。各位老師的聆聽,對我就是最大的鼓勵。

前言
       我愈來愈不認為捧起一本書來讀是多麼值得被讚揚的事。在這番領悟之前,我就是常以一種欣賞的眼光看著「眼神專注在課外讀物」的孩子身上,甚至認為那是他們的「好習慣」。
        多年前,我從自己逐漸減退的記憶下,領悟:能令我深刻的事物,才可能是改變我的力量;能令我當下感動或受傷的事物,才可能留給我深刻的印象,否則就是平常的時間,平常的走過……。當然,在那些平常的時間裡,我可能也會被哪些話、哪些文字逗笑,或著拭著淚水、擤著鼻涕,但之後又繼續我平常的生活,思想一如往常。如此,閱讀就真只是個消遣。
        倘若我推動的閱讀只是消遣,又何須推動?讓大家自由選擇喜歡的消遣即可,不是嗎?忝為教育部閱讀推手,使命是什麼?多少位推手賦予自己的使命不盡相同吧!
        我只告訴自己:讓閱讀成為一種品味。有品味的閱讀生活,生命自然不同凡響。然我心中的閱讀是:讀一則小品、一首小詩,欣賞一首歌、一幅畫、一部影片,看一個人、一個風景……都是閱讀。凡能打開視野、淨化心靈、增添想像力、讓精神得以馳騁、讓視覺得到享受……,都是閱讀的收穫。尤其與思辨能力同時進行的時候,那不僅是有意思還是有意義的閱讀。
        閱讀,在我的生活裡是一種品味,也使生活更有品質。而我的生活大部分與學生相連,學生有升學壓力,我自然無法不顧他們的壓力。往往壓力會使人失去生活品質,也讓人無法享受品味。若是讓「品味」與「壓力」共存於教學上,注入學生學習中,是不是在追求競爭力同時,也能享有學習品味呢?「閱讀理解策略」提升了學生的競爭力,但不表示提高了他們的閱讀品味;學生在閱讀中,有「檢索與擷取」、「發展與解釋」以及「省思與評鑑」等能力,並不表示「閱讀」已走入他們的心靈,沒有用心感受,就不會深刻,不深刻,就難以改變;會寫、會說,不代表已用心感受。我想透過閱讀讓學生不僅有應變考試的能力,更想讓閱讀對學生心靈產生力量——這也是我為什麼要在閱讀裡融入朗讀的原因。

如何從「讀」培養省思與評鑑能力
        省思與評鑑能力是「PISA國際閱讀素養」中的高層次閱讀能力。若是希望學生將文本中內容與自己原有的知識、想法和經驗連結,透過判斷與省思,客觀地提出見解,甚至能夠提出理由說明自己的評價,那麼必須先理解文本內容。偏偏在「理解文本內容」這部分,往往是教學費時與費心的地方。如何讓教師費時、費心之後看見學生這方面能力的增進與穩定,「尋找線索」的能力訓練,不可間斷;「思考並發表」的能力訓練,不可間斷。雖然這兩大能力訓練皆不是我今日分享的重點,但總得一提。因為它們是我進行「省思與評鑑」能力訓練之前必須做的事。這半年,我在讀詩的過程發現:以一首詩進行這兩大能力訓練是非常有利的辦法(請見《一首詩在教學上的功能》),但不見得每首詩還可接著訓練高層次閱讀能力(省思與評鑑)。因此我們何需非得在同一首作品裡同時進行這三大能力訓練呢?為什麼不能藉由一首詩訓練前兩大基礎能力,再藉由散文閱讀進行高層次訓練呢?如果學生可以在閱讀一首詩的過程養成兩大閱讀能力,閱讀文字較多的作品(如:散文),難道不會把之前訓練的能力帶入閱讀過程嗎?
                我是國文老師,而國文中最常見的兩大文類(詩歌與散文)怎能屏棄在我的教學外呢(可惜另二文類:小說與戲劇,極少被選入教材)?您若非國文老師,卻來聽我分享,應該可以發現培根說的:「讀史使人明智,讀詩使人靈秀,數學使人周密,科學使人深刻,倫理學使人莊重,邏輯修辭使人善辯……」一點不假。因為我的國文教學與分享,除了不涵蓋數學,其他應該都有涵蓋——為各位準備(也供各位存取)將近7G的檔案可以證明。
                在分享之前,我十二萬分誠懇地跟大家說明:我是國中老師,沒有教過國小生,也沒教過高中生,不敢在專業的國小老師與高中老師面前班門弄斧,只能老老實實陳述自己在國中課堂上的教法。我相信國小老師與高中老師自然有辦法將我的分享轉化成適合自己學生程度的教材。此外,當我撰寫這份講稿時,發現自己四個教學網誌之一的《試在畢得》就有一百五十五篇這類的教學紀錄與分享——這考驗著我如何在一場有限的時間裡作扼要說明,因此請恕我現場僅能就今日主題分成「默讀」與「朗讀」等兩方面來談,而且僅能舉我教學網誌實作經驗中的幾則說明作法。談的「默讀」,不全是默默地讀;而「朗讀」也不一定是由學生朗讀。談閱讀與朗讀之前,我想先談閱讀需要耐心。有耐心的閱讀,才可能有收穫。講到閱讀的耐心,可在《如何訓練閱讀的耐心(一)》看到我課堂的經驗。請老師閱讀之後撥冗思考:如我那樣的訓練,長期下來是不是真得可以提升學生閱讀素養與判斷、組織、連結、想像、創造等多種能力?
 默讀
         提供學生默讀的機會,又可以分成紙本閱讀與非紙本閱讀(如短片)。無論是哪一種,都要確認學生是真的專心讀,而不是視線在紙本或螢幕上,精神卻神遊他處。因此「檢驗」是一項重要工作。
紙本閱讀的檢驗,可參照以下作法:

非紙本的閱讀,可參照以下作法:
   
朗讀
        我的學姊──南投縣埔里鎮駐館作家邵鳳蘭老師,她在接受國立教育廣播電台《聽見‧桃花源》專訪時說到:「大學時,朱廷獻老師說:『因聲以求氣。』透過聲音,能有一層情感的理解。我如果欣賞一篇美文,無論是古文或現代文學,包括我自己的創作,都會用朗讀的方式……比單純用眼睛去看,還要深入很多。」邵老師在寫作上的成就,原來有一部分就是來自她──愛朗讀。默讀(指紙本閱讀),往往會以為自己讀懂了,或是只要求自己「大概懂」就好,很難留有深刻的印象。這對於一些好的作品,特別是經典之作,實在過意不去,而學生也錯過可以牢記的機會,他日更容易有「書到用時方恨少」的遺憾。(此段內容節錄自拙作<朗讀比默讀更多收穫>)
   
課文朗讀有聲書的運用與功能
                欣賞一部影片時,僅見字幕出現卻沒有聲音,與文字和聲音同時呈現的情況,哪一種給人的感染力更深刻?一本食譜擺在眼前,即使印刷如何精美,總比不上廚師在你面前炒作來得吸引人;倘若再加上如一些美食節目主持人那樣的三寸不爛之舌──聲情介紹,更是令人垂涎欲滴,不是嗎?一份好的課文有聲書,作用即是讓文字具有價值的作品,透過恰當的詮釋,讓讀者真切感受作者的情思並呈現文字的高倍力量。學習者在優質的課文有聲書輔助下,可免去瞎子摸象之苦,直接感受也實際感動,豈不更是一種有效學習?朗讀(課文)有聲書的功能有:提升學習氛圍、體會作者情感與思維、減少剖析課文的時間(不是否定講解,而是有些講解非必要講)、增加思辨能力訓練的機會。(此段內容節錄自拙作<如何藉由朗讀有聲書引進賞析>作法也請參考該篇)
  <從「課文朗讀有聲書」賞析〈我所知道的康橋〉>學生回饋如下(僅列三位,其餘大同小異):
懷淵:文章有許多寫景的地方,由我們自己揣測作者的心情,有點困難,播放兩次或三次課文朗讀CD,可以清楚了解。
泫丞:我們的程度不一定懂作者想表達的意境,聽了老師的朗讀,不但可以學到一些朗讀技巧,還可以更了解作者究竟想表達什麼。
承恩:一定要播放課文朗讀有聲書,因為更容易分辨哪一段最有感染力,也會對文章有深刻記憶。

現場範讀(教科書以外的作品)
         我想從新詩開始讀起,分成朗讀與朗誦兩種方式。有心學習語體文朗讀的人,為什麼從新詩開始練習最好?切記練習時,是朗讀的讀法,而非朗誦。有心學習古文朗讀的人,為什麼也從新詩開始練習最好?切記練習時,是朗誦非朗讀因為我覺得詩人的感情頗豐富,朗讀者要勇敢讀出作品裡的情感,否則一首好好的作品會被我們讀壞了。一旦勇敢讀出詩裡的情感,讀起散文也才可能讀出真感情等到能夠把一首短短的詩讀好時,就趕緊接著拿散文來練習。範讀之前,再說一點,朗讀比閱讀更須徹底了解作品,否則無法讀出作者的心意。因此我說好的朗讀,可以讀出閱讀的深度這也是我為什麼希望老師可以在課堂播放專業的朗讀有聲書讓學生徹底感受作品精神的原因。否則各家版本精心選出的作品,有的若不是被我們解剖得失去美感,就是被草草帶過,多可惜呀!  
         讀之前,先教老師幾個朗讀的訣竅(現場說明,紙本不以文字呈現)……。老師們聆聽的同時,可在紙本畫上我剛才說的記號與重點。分享的時間有限,若想知道更多這方面的知識,可以網路搜尋我過去的分享,但請記得藉由我的朗讀影片或有聲書來對照才更清楚。
範讀開始……
    新詩類……
    散文類……
現場實作(結合朗讀與閱讀的學習法)
    實作,視現場教師需要以及時間許可才進行。

【提升閱讀素養】、【訓練閱讀能力】及【學習朗讀】的資源
        首先我必須推薦幾位文人的部落格,因為好東西要跟各位分享。閱讀訓練以及朗讀訓練都需要閱讀各種文體,而我相信國文老師會需要具有價值又方便的閱讀網站。忝為教育部閱讀推手,過去在班級推動,現在走出自己的學校,就要推得廣、推得遠,且推得有效。
              其實,這一年幸運認識的文人朋友不只以下介紹的幾位,尚有好幾位在他們之前,讓我有幸可加他們臉書好友。命題時,閱讀測驗需要的詩詞或文章,他們還不收酬勞的提供給我,讓我工作特有效率。所以我平常推薦好書及好的部落格時,也一併推薦《畢仙蓉FB日誌》這個網誌。因為它可以看到更多部落格與好書以外的推薦,貼上去的文就是最好的推薦。各位老師點入我今日推薦的部落格,應該會跟我一樣如入一座座的寶庫且驚嘆連連,還有歡喜連連。為什麼歡喜?就是我剛才說的,讓你發現它們是訓練學生閱讀力甚至寫作力的寶山,也是想學朗讀的師生尋找題材的寶庫。我始終相信閱讀一位作家的作品久了,不知不覺寫出的文章就與他的風格相似。或許這就是耳濡目然。教學生如何寫作固然重要,但是多提供他們閱讀的機會更是重要。否則就僅是紙上談兵,況且老師們看了以下部落格的內容,就知道我們脫離文學似乎很久了,因為平常教學總是習慣使用學生他們程度聽得懂的詞彙,久而久之自己批改文章時,也一時想不出什麼有程度的文學句子。我是說我自己,不知各位老師有沒有同感?最近有個感想:初踏入教育界,以為中文系教國文就是教中國文學,這叫「見山是山」;時間久了,發現國文教學離不開陶鑄學生健全人格的責任,這叫「見山不是山」;這一年突然領悟國文老師是老師,但不是公民老師,應該不忘文學之美,且須將它們引入學生性靈陶冶中,這叫「見山還是山」。請別誤會,每一科老師都有陶冶孩子品格的責任,只是國文老師最有機會,也最容易把時間花在教他們做人道理上,是不是?因此我提醒自己不要因此省去可以增進學生文學程度的機會。
       推薦之前,我又想起蘇紹連老師發表在《人間福報》裡的一篇文章<我的創作之河>這段話:「假如我是教師,我會教學生讀詩,尋找偶像,比如在課堂列舉十位不同特色的詩人作品,由其閱讀後挑選最喜愛的一位,再由學生去搜集那位詩人的作品、詩集。」老師還說:「假如我是國文老師,一定要叮嚀,創作最後一定要走自己的路,像流動的河,流出自己的方向,和自己的風景。」老師真是寫出我過去心裡一直想說,卻不知該如何說的話了。其實,我也希望學生學習寫作,更應該多花時間閱讀文學家的作品,且一開始不要固定讀某位的,應該像老師說的先多家閱讀後,再挑選。此外,107年學測國文非選題將改為「國語文寫作能力測驗」獨立施測,均須長篇論述,兩篇測驗時間共80分鐘。兩題,一考「知性」的邏輯見解,一測「感性」的情思表達。也就是說學生要有抒情與論說的能力。因此我們更應該提供學生方便閱讀的網站。
提供以下閱讀網站(依姓氏筆畫排列)
       陳胤的文學部落
         未來還有更多會陸續在畢仙蓉FB日誌》繼續推薦。
 
結語

       教學法有好多種,教學名詞也層出不窮。不敢要求各位老師採用我這套,就像滿漢全席擺在面前,我們都有權利選擇自己想嘗試的,嘗試後,也有權利選擇自己喜歡的。但是無論哪種教學法,除了自己喜歡或者習慣,是不是都需要想到它是否有效?人生苦短,我早已不想浪費自己的生命,也不敢浪費人家孩子的生命。因此我除了參加研習,看看能否有更好的選擇,還會思考如何讓目前自己習慣的教學法更精進也更有效。這樣我就不會同時浪費自己和一班幾十個孩子的生命。當然任教班級不只一班,所以更要用心,也更要注意自己健康,不能太勞累。有效的教學,才不會拖垮學生也拖累自己。這樣的想法是自我要求,絕沒有批評任何人的意思。感謝各位老師撥冗閱讀連結的網頁。


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2017年2月20日 星期一

如何訓練閱讀的耐心(一)/畢仙蓉




















            閱讀需要耐心。沒有耐心的閱讀,容易錯失內容關鍵處,而致判斷錯誤(作答時);沒有耐心的閱讀,享受不到閱讀的滋味(平時)
      我的學生作答遇上閱讀理解題(這已是會考、學測等著重的方向),已習慣藉由尋找線索的方式來解題。有耐心的學生,他們擅長尋找線索,因此往往寫對答案;沒耐心的學生,不是抱怨題目不佳,即是乾脆承認自己能力不足。因此,我常想:如何訓練學生閱讀的耐心呢?多提供長篇文常給他們讀嗎?很好!但是沒有耐心的情況下,如何開始第一篇閱讀呢?無法開始第一篇,又如何讀多篇呢?或許有人會說:「想辦法引起學生閱讀的興致。」是的,我一直不忘這點,也在課堂多次以短片或動畫等方式刺激學生閱讀與思辨(還有「辯」)但這不是我今日談的紙本閱讀,畢竟學生作答使用的是紙本。況且我希望學生不僅是考場聖手,更希望他們把閱讀帶進生活裡,成為生活贏家。
                 以其人之道還治其人之身!既然沒耐心閱讀,就拿字數最少的文類來訓練他們。新詩!白話,是我們的語言,相較文言文,易懂,字數少。但是學生普遍認為許多新詩頗難理解,確實,濃縮、跳躍的語言,使原本缺乏閱讀耐心的學生更沒耐心思考。若不想放棄可以培養學生靈秀氣質以及培養閱讀耐心的機會,老師可以從一般學生易懂的作品選起,只要切記:由淺入深,由尋找線索至經驗聯想。如此方能提升閱讀素養與判斷、組織、連結、想像、創造等多種能力。今日藉由游鍫良老師的一首作品分享我在教學上即將進行的作法。舉這首詩,主要是訓練學生藉由線索牽引聯想以探究一首詩的奧妙。過去我在課堂也有多次這類的訓練,如《試在畢得》網誌中的<一首好詩可以訓練的能力><題目也是解詩線索><以串聯線索的方式讀懂一首詩><從一首詩的分段——訓練寫作力與閱讀力><一首詩在教學上的功能><從解一首詩學習賞詩><從閱讀一首詩訓練的能力>……,尚有更多對詩人作品的解讀,皆不難見出我今日說的這些能力運用。
                 倘若學生覺得老師提供的作品不易懂,但確實是一首好詩,那麼更需要以分組合作學習的方式,讓同儕之間透過討論以激盪火花。分組合作學習可以化解個人獨自解詩的苦悶。討論之後的發表,往往是活潑教學現場的方法,更可使學生聞之卻步的新詩能漂亮地走入學習園地。以下即以游老師的作品為例,請各位老師看看我學生設計的問題,接下來集思廣益看看老師們還可提供什麼問題。介紹這首詩之前,先說明它被作者歸類為「散文詩」。什麼是散文詩?這並不在我今日分享的範圍,再說不是我擅長的事,絕不敢班門弄斧。我們僅就內容來達成訓練目的即可。

我終究會一無所有/游鍫良 (鍫 ㄑㄧㄠ)
◎選自《翻開影子》  作者:游鍫良
所有影子坐定,蠟燭點亮在蛋糕的中央;我切開,每顆草莓都是一粒眼睛,興奮的裝進盤裡,一個個遞給從前。
燈打開,只剩一條孤影,緊貼牆上;微光搖晃,我的影也漸漸失去未來的詩句。你不需讀懂,我早就遺失。

【問題設計】Design By國二資優生210 21林冠吟 35趙婕安
以下回答若有線索可循,請於說明時,也點出線索。若無線索,則說明自己的想像:
Q1.「每顆草莓都是一粒眼睛,興奮的裝進盤裡,一個個遞給從前」傳達的是對從前的
   什麼情感?請說明。

Q2.第一段「所有影子坐定,蠟燭點亮在蛋糕的中央」的影子是誰的影子?請說明。


Q3.如果影子沒有失去「未來的詩句」,那麼「未來的詩句」可能寫些什麼?請白話說明
   即可,不必以詩句呈現。

Q4. 請你從詩句中推敲作者說:「你不需讀懂,我早就遺失」的原因。




學習單
 可再請學生就學習單批改中的問題繼續提出看法















【課後 學生朱槿與我的對話】
朱:老師!有些新詩不是一下就能理解,需要花時間思考或是搜尋典故。
我:所以你認為課堂藉由新詩進行判斷、組織、連結、想像、創造等多種能力訓 
    練,好不好呢?
朱:我覺得很好,小組討論更好,可以激盪腦力。
我:這種作法有沒有缺點?
朱:嗯……有些作品,需要花比閱讀一篇散文還要多的時間。
我:所以你認為老師可以怎麼做?
朱:有時採用新詩,有時採用散文。就像之前老師利用<石磨>、<彩翼>還有<桔
    子樹>教我們寫物的那三篇,一樣也可以學到跟讀新詩同樣的能力。
我:我也覺得!

※學生朱槿說的就是《從聆賞中學習寫物()

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2017年2月12日 星期日

一首好詩可以訓練的能力/畢仙蓉


今日再次藉由一首好詩訓練學生的
閱讀理解力
學習單設計的第一題屬於「檢索與擷取」及「發展與解釋」等能力的同時訓練
第二題屬於高層次的能力,即「省思與評鑑」能力

教師可視學生素質以及時間等條件決定進行的深度與廣度






【學習單】 班級:      座號:     姓名:       問題設計:畢仙蓉老師

請在閱讀<台灣咖啡>之後回答下列問題:
1.   請說明本詩傳達的情感 (回答時,請點出線索)
2.     延續第一題,請你寫出對台灣的情感

※教學步驟
1.請學生完成學習單(第一節課)
2.進行學習單討論
3.透過畢老師朗讀音檔公布第一題答案

台灣咖啡 /岩上                      
本詩選自《探測詩與心的距離——品賞岩上的一○○首詩》
作者:林廣

南投縣政府文化局編印














百年的滄桑,台灣的咖啡
從苦澀的喉嚨
爬坡到香醇的唇沿
掛著風雨飄搖的春芽與秋葉
曾經只有淚與傷痕
沒有收成
落葉掃過乾涸的丘陵
濁水溪流淌難以咀嚼的苦汁
歲月在夢裡枯黃

加糖的日子肥胖了台灣經濟的
泡沫,加奶精的杯中
迴紋,逆轉了落寞的農產業

匍匐的台灣
丟棄了牛車的爬行
咖啡提醒振奮的翅膀飛揚起來
荷苞山的夕陽美得刺痛
不眠的夜空
站在華山可相望
一屋一屋的咖啡含咏著
整夜的
香豔
從鄉道的古坑流出
台灣領空的星芒

第一題
第二題



               以下學習單雖然不是完美作品,但都可看出學生用心。感謝每位作者同意刊登讓更多學生看見回答時需要要注意的地方,也分享他們的思考成果。

說明:第一個班級在未經老師任何指導而僅是題目呈現的情況下,於一節課完成作答。





說明:第二個班級經由老師略強調「回答要像寫一則短文般流暢」後,於一節課完成作答。






說明:以下三份作品分別是國二與國三資優班學生自行閱讀題目後,於一節課完成的作品。



第一題批改時發現:部分學生只寫出台灣咖啡發展的過程,敘述中,無法使人清楚感受詩人的情感。因此評語建議學生:在敘述發展過程後,仍需接著說明作者對台灣的情感,才切合學習單題目,也才算完整賞析這首詩作。若不如此強調,題目何需提到「台灣」二字?

第二題批改發現:有些學生寫的是台灣的人情味。雖然也如本詩一樣呈現「愛台灣」的心,但下筆方向與第一題藉「台灣產業發展」透露自己對台灣的愛無關,便與題目「延續第一題」不是那麼密切。


第二節課
上課地點:數位自主學習教室
教學步驟:
一、             閱讀優良學習單
二、             小組討論下列問題
1.「苦澀的喉嚨」可能有的含意
2.有同學依據詩中「荷苞山」來談台灣經濟型態轉變影響人民「荷包」。「荷苞山」是否一語雙關?還是同學誤將「荷苞」看成「荷包」?(先問學習單作者本人是否願意回答,再問同儕看法)
3.有同學回答第一題時,感慨環境被破壞,也有人認為「丟棄了牛車的爬行」這句是詩人對純樸鄉村的懷念。詩中真有這些涵意嗎?
          4.從教師提供同儕閱讀的優良學習單來看,回答學習單那兩道題目,分別需
              注意些什麼?
延伸閱讀(建議學生先進行延伸閱讀再思考上述問題,更清楚如何回答才完整)
「新農業。未來不管加入任何國際組織,台灣農業都要面對市場競爭,農業現代化不可避免,發展特色農業、融合在地特色,吸引年輕人進來,讓新技術和創新想法導入。過往農地利用問題也要檢討,現在農地過於破碎,有待整合、需要充分利用。農業的生態履歷和標章制度建立,台灣還能做到更好。」

學生回答
◎此活動為了避免學生討論過程坐享其成,教師師先要求課後立即收回紙本記錄──筆記
◎有些同學的答案是在小組討論過程中,被老師聽見並立即肯定,因此指定分享。有些答案出自抽問活動中被抽中者的分享:
1.
林堉洺:曾經台灣缺乏經驗與技術,在沒有收成的苦澀中徘徊。直到咖啡做了包裝,有了改變,收穫振興台灣……。所以說:「苦澀的喉嚨」不只有咖啡原本的苦澀,還包含早期咖啡栽種的辛苦。
推薦網頁《台灣咖啡的前世今生》 http://ppt.cc/3BRl9
許開穎:喝過咖啡的人都知道不加糖的咖啡十分苦澀。「苦澀的喉嚨」當然也與咖啡有關,但是這句之後很快接著「掛著風雨飄搖的春芽與秋葉/曾經只有淚與傷痕/沒有收成」以及「落葉掃過乾涸的丘陵」,從「風雨飄搖」、「淚與傷痕」、「沒有收成」還有「乾涸的丘陵」都可以明白這「苦澀的喉嚨」一定是暗指農民栽種咖啡的辛苦。
2.
陳育政:古坑鄉真的有座山叫「荷苞山」!這首詩這句「香豔/從鄉道的古坑流出」很清楚寫的是古坑這地方。所以「荷苞山」就是講那座山,與「荷包」根本沒有關係。
  槿荷苞山是因為它的形狀像荷花的花苞,才叫「荷苞山」。有同學說荷苞山因咖啡產業聞名,而咖啡可以賺錢與荷包呼應因此雙關,但荷苞山的得名與咖啡沒有關係,自然也跟賺錢無關,因此還是沒有雙關。
張哲瑋:詩裡寫的是「花苞」的「苞」,而不是錢包的「包」。使用同一字時,再想是否一語雙關,不是同一字就不要偏離這首詩想太多。先從詩裡判斷才容易說服人。
●某同學補充(尊重他暫不透漏姓名):諧音雙關不一定使用同一字。例如:年年有「魚」,使用「一條魚」的「魚」字,但它暗指「剩餘」的「餘」。)
3.
徐欣妤:牛車爬行是緩慢的,彷彿台灣過去緩慢發展的經濟。「丟棄了牛車的爬行」表示擺脫落後。這從「咖啡提醒振奮的翅膀飛揚起來」一句中的「振奮」與「飛揚」可以感受希望與活力。所以「丟棄了牛車的爬行」是好事。既然是好事,就不是指詩人眷戀純樸的時代。況且「從鄉道的古坑流出/台灣領空的星芒」既然是「領空」是「星芒」這種驕傲與榮耀,更表示詩裡面沒有否定環境的改變。
江晉佑:「丟棄了牛車的爬行」之後即是「咖啡提醒振奮的翅膀飛揚起來」,可見作者是樂見其成。語氣裡是讚美,是光榮,而不是感慨或懷念。
4.
陳聖盈:
除了敘述咖啡業發展的過程,更要把作者對台灣或者對農民的情感表達清楚,這樣才符合題目要求。
洪庭鈺:一定要寫出作者疼惜農民或者愛台灣的心,但是也要說明時,讓人有線索可循。

張庭瑄:我回答第二題。先寫出和這首詩明顯相關的題材,再作延伸。若是本末倒置,很容易寫著寫著就不切題了。例如:可以談台灣的人情味,但是應該先以產業來表達自己對台灣的關心,這樣才符合題目「延續第一題」的「延續」的意思。最後再略加廣範圍,這樣較是完美的答案。
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