試在畢得: 10月 2014

2014年10月26日星期日

心智圖國文教學〈三〉畢仙蓉老師指導

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教材來源：南一版第五冊第十二課奶油鼻子

在這次的作業中，老師發現一位同學頗特別。大部分的學生會直接將篇目名稱當作中心主題，但廖宥翔卻有不同的看法。我們聽聽看他怎麼說。

廖宥翔：我認為主題寫奶油鼻子無法完全呼應課文內容，因為課文主要是在描述有關開船在海上觀察和親近海豚的兩個月計畫，所以我把中心主題定為兩個月計畫。

專家建議繪製心智圖採用橫式寫〈畫〉法，但我們還是聽聽學生兩種作法都親自操作後的想法：

沈芳萱：原本畫心智圖的時候，紙張是放直的，但在聽了老師的建議之後，我就試著把紙張放橫的。畫了之後發現空格變大了，字可以寫大一點，圖也可以畫多一點，這樣就讓看的人更了解這個故事；但直的也不是沒有好處，像是要讓一個故事連接可不必換行，可以直直的寫下去，就不會被打斷了。這兩種各有各的好，所以只要尋找對自己來說方便的，用什麼方式都沒有關係。

陳睿婕：我認為心智圖直式與橫式的差別在於以不同方式說明。如果文本整理出來的重點屬於「條例式」的，較適合使用直式構圖能從主幹分出各大類，再以條例呈現。屬於「記憶、連結」的部分較適合。至於橫是心智圖，我覺得用在文章較適合，它可由各大類去延伸、補充，將課文發揮、作聯想。

國文科心智圖學習心路歷程

吳宥君：一開始接觸心智圖的時候，大概是在小學時，但也沒有確實的使用。直到現在的國文課，老師利用心智圖讓我們理解課文的內容，才有深層的接觸。第一次繪製心智圖的時候，很難下筆。雖然老師有給予我們範例，但我還是毫無頭緒。經過老師利用電腦讓我們欣賞到別人對心智圖的見解後，才漸漸有了自己的想法。我們繪製完心智圖，老師都會一張張的耐心批改，給階層的成績讓我們知道自己繪製的程度如何。因為我的作品一次次的受到老師的肯定，才對於這方面越來越有自信，而且抓文章重點的效率也越來越準確。直到「奶油鼻子」這課，我才真正理解自己的能力；這課沒有很準確的重點，我卻能完整的繪製出來，我也因此產生不少自信。

盧宛輿：第一次接觸心智圖時，約是在國小的時候，但並沒有正式地使用。上國文課時，畢老師要我們用心智圖來詮釋「萬聖節驚魂」一課。剛拿到粉彩紙時，有些不知所措。我問老師，他說用喜歡的方式來畫，於是我用了最擅長的漫畫方式表達，但老師說這樣不算是心智圖，要我在下一張時別這樣畫，心中難免有些挫折，但老師給我的感覺像個和藹的母親，挫折感隨即減少許多。最令我印象深刻的是「奶油鼻子」，課本上可愛的海豚讓我在畫的過程中心情很好。這次，我用了畢老師說的連線方式，果然迅速、明瞭得多。畫心智圖可以快速抓到文章重點，提升國文理解力，幫助我們未來寫題目時能更得心應手，使我受用無窮。

陳玄評：在上「萬聖節驚魂」的時候，老師要我們使用心智圖來學習，這是我第一次用專業的結構與方法來製作心智圖。一開始時覺得不太習慣，覺得好花時間。但是多畫了幾次後，發覺運用此種方法，的確可以使我們更加的了解文章架構與主旨，快速掌握重點。這使我在閱讀題組上得以更快求得答案，抓關鍵字的正確率提高。在畫「奶油鼻子」這單元時，我沉浸在文章的世界裡，覺得很享受。它讓我對國文產生興趣。

林立恩：在國小科展時就有使用過心智圖，可以比較清楚的了解重點和需要討論的關鍵，但沒想過也可以應用在學習國文上面。這樣的應用雖然一開始稍微不知所措，但經過練習後，卻可很精準的找到文章的重點，並且了解作者的寫作用意與寄託，條理清晰的記載於腦海裡，圖像能力也大為提升。因為我覺得圖像記憶比文字來到快速且難忘。整體來說，心智圖應用於國文中，雖然乍看顯得衝突，但卻是可以幫助我們在學習上的突破。

劉梓宣：以往閱讀一篇敘事文，就像是在看一個故事，閱讀完以後也就跟著故事完結了，較難抓住作者想表達的意思，無法深入的作探討。一直到畫了心智圖以後，便能理解一篇文章的起承轉合，抓住了文章的重點，也就能發現作者想要傳達的意涵。即使在一開始嘗試時，往往不知從何下手，但是練習多次之後，現在也就能畫出有自己風格的心智圖，驗證了「熟能生巧」這句話。

陳睿婕：一開始聽到要畫心智圖，心中就有些期待，因為能讓自己更了解課文內容──從主幹開始延伸，並且從重點中再抓重點。這樣的訓練不僅能訓練思辨能力，也有助於思考的整理以及排序。讀完一遍課文後，將背景、發展依序列出，便會對課文瞭若指掌，也因為這樣，我對每一使用心智圖理解的課文十分熟悉。
劉子瑤：以前在閱讀課文時，有時不能精確地了解作者想表達的意思是甚麼，所以總需要閱讀許多遍才能完全理解。畢老師教我們用「心智圖」來繪製「奶油鼻子」的課文重點，一開始，我總抓不到重點，苦惱著到底要從何下手，但經過多次的努力，我漸漸能掌握重點了，並且能精準地畫出文章中的每個小細節和精華。而且在繪製心智圖時，能在繪製的過程當中獲得許多樂趣，每次看到自己的成品時總會非常開心呢!

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心智圖國文教學〈二〉/畢仙蓉老師指導

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第一次使用心智圖敎學生閱讀文本，故意不講解如何繪製，希望學生透過老師提供的資料自行閱讀並從中理解。因為深覺我們的學生過分依賴老師講解才學習的方式，永遠無法養成主動求知的習慣。當然第一次繪製的結果，僅部分學生知道要抓出各段的關鍵處先理解後再表達，大部分習慣擷取文本段落中的句子。第二次繪製時，老師便做了這方面的提醒與優良作品舉例。例如＜萬聖節驚魂＞第一段讀出大意是：「萬聖節早上，哈利等人上符咒課練習咒語。」請問就「背景」而言，這句話再濃縮成哪些字更好？甲生：「時間：萬聖節早上咒語課。」乙生說：「萬聖節早上。」老師說：「都好！」又舉例問：「第三段讀出大意是：西莫施咒與時發生意外，哈利趕緊滅火。這句還要不要精簡？」有學生回答：「要！」有學生回答：「不要！」也有學生回答：「都可以。」老師說：「好，都可以。但若要精簡，可改成如何？」甲生答：「發生意外。」老師說：「好！」同理，有學生將四段讀出的大意「榮恩對施咒充滿挫折」精簡為「挫折」，也有學生就寫那一句話，老師覺得都可以。以下是挑選出的佳作，另外老師還請幾位先完成作品的學生老實地寫出對這種教學法的感覺。文本名稱〈貝倫〉

繪製心智圖感想

劉彥慈：繪製心智圖的好處在於：可以把關鍵處點出來，事後再回想文章，就會顯得清晰許多。一開始嘗試繪製時，覺得還滿難的，雖然圖方面畫得很順手，但畫了兩次都沒有達到心中的理想──不是字太多，就是字太少，直到第三次才慢慢熟悉，閱讀與製作的時間也縮短不少。

賴昕汝：繪製心智圖的好處就是能了解本篇課文的大綱，像一篇文章通常都很長，但心智圖可以把文章的重點歸納好，一看就知道文章在說些什麼，還蠻方便的，不用再把課文重看一遍，我覺得對我有很大的幫助。

嚴珮綺：繪製心智圖讓我更了解文章的意思，還有所有的前因後果，也讓我能更快抓住文章的重點以及它要表達的意思，它也讓我能夠練習如何縮減句子、抓住重點再寫出來。

蔣欣庭：有人說藉由繪畫的方式可以增加對事物的記憶，在這幾次的心智圖繪畫中，不僅要在一篇文章中抓出重點的句子，更要思考我繪製的心智圖會不會有人看不懂，或是有描述不清楚的地方，這些都是藉由老師安排的這堂課所學到的。

黃詠芊：我在做心智圖以前一直抱著「懷疑所知」的心態，並不是因為「我思故我在。」而是因為我一直對自己只有三分自信。一直以來，我的讀書方法只是「讀過便罷」，沒有去真正了解文章中的內容及意義，這樣的學習方式慢慢的導致我對自己所知沒有自信。可是當我開始使用心智圖學習，我的學習變得層次分明、有條理、有自信，我開始清楚我學到的，開始知道自己應該學的，

開始學到我以前沒有注意的；我知道心智圖對我而言有極大的學習推力，我知道每次製作心智圖就讓我學習更多，我知道製作心智圖對我而言是有益處的！

我找到了改變我學習，使我學習更成功的方式──製作心智圖。以後會多利用心智圖在各科學習上。

黃琳晏：將一篇文章用心智圖的方式把它表達出來，不但可以一目了然，也可以方便大腦思考。從前讀文章，總會想將它一字一字的背下來，但自從老師教了繪製心智圖這個方法之後，我發現其實並不用如此死板。繪製心智圖只須理解每段的大意，再將這些字精簡，利用有系統的連線與方框，再加上一些小插圖，這樣不僅可以使大腦的思路更加清晰，也可以幫我們省去不少閱讀的時間。

鄭鼎翰：以繪製心智圖的方式能使我更有效率地學習，只要閱讀幾次便能了解課文的涵意。有條體的分析，的確能提升學習的成果，不錯的方式。

蘇揚致：在國文科是新的教學方式，用心智圖讓我們記住每一段落的重點，以自己畫的圖像來快速記住故事的情節。彭宇慈：學習到很多，也可以幫助思考和延伸。雖然在考作文時沒有多餘的時間來繪製，但這幾次的訓練應該可以幫助自己快速的在短時間內在腦袋裡構思好，寫出更好的文章。

曾哲偉：這次畢老師別出心裁，將心智圖融入國文課中，不但試用了一個新的教法，更使得上課多了不一樣的趣味。全班都專心的畫自己的心智圖，甚至連秩序都不用管，將紀律與輕鬆融合得恰到好處──有了上課應有的秩序，也成功營造出快樂學習的最佳典範──每個人埋首於自己的作品裡，更會專心的去分析、了解課文，而且，在最後交出作品時，不只是完成了一個作業，也獲得了無上的成就感。范嘉芬：繪製心智圖，將一篇文章重點簡單明瞭的表現出來，之後也懂得怎麼尋找重點──抓出重點。心智圖可以訓練我們的理解能力，了解一篇文章的順序，以後寫作更能好好的完成一篇文章的架構。心智圖

並不是幾個圈圈，寫幾個小字，看起來不起眼，卻是重點中的重點，往後若有不清楚的文章，可試試畫出心智圖，這樣就可了解自己在想甚麼了。

張濬洋：這幾次畢老師的上課教學方式，改為使用心智圖，使學生更加容易主動去了解課文的結構及其主旨，並可同時從中了解作文應當怎麼寫，才會是一篇好的文章。繪製心智圖也可同時訓練統整大綱的能力，不只是國文，在任何的科目皆能使用。

楊允安：繪製心智圖之後，比較容易找到重點，也能比較容易了解文章的內容。之後要寫文章或是要做甚麼，都可以先畫一張心智圖，這樣寫文章的時候

才不會毫無頭緒或雜亂無章，閱讀時，也才不會找不到文章的重點在哪裡。

張笠箴：近期上課時老師教導了我們一種新的學習方法──畫心智圖。一開始我對於畫心智圖感覺似懂非懂，第一次畫製時也不是很得心應手，沒辦法把字數減少，版面也有些零亂。後來老師花了整整一節課利用網路將繪製心智圖的方法傳授給我們畫甚麼、如何畫、整個課文的重點要如何呈現得恰到好處、沒有遺漏，沒有冗言贅字，也讓我們看了許多其他學生的優良作品。終於，在第二次繪製時我拿到了A++的好成績，繪製的手感也越來越好，在製作時也能夠將整篇冗長的課文縮減成一張A4大小的心智圖──不知不覺中，整張圖也深深

的烙印在我的腦海，不必像以往需要把課文背得滾瓜爛熟但重點依然沒有抓到。繪製心智圖讓我扎實的學習到了：如何從長篇的文章中，快速掌握重點，讓學習更有成效。而當別人還在漫無目的尋找文章重點時，我能夠利用心智圖，讓學習事半功倍贏在終點。

林易佐：其實就讀小學時，我參與科展研究，指導老師就曾要求我們製作心智圖，以深入了解研究內容。這次畢老師在國文課上也要求我們畫心智圖，其實效果也非常好。因為在畫心智圖的過程中，會深入了解文章大綱，促進思辨理解，並將知識化為己有。比起傳統國文科死背的教學方式，更有助於學生的學習效率。

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心智圖國文教學〈一〉/畢仙蓉老師指導

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我不是教授心智圖的專家，只是將研習聽來的內容，加上自己的方法然後實際運用在教學上。特別感謝惠文高中洪伶怡老師以及花蓮高中王清平老師（依演講順序）──他們十分用心的演說激勵我再次給學生傳統式教學以外的學習法。
今日以國中國文南一版＜萬聖節驚魂＞為例，分享自己如何利用心智圖有效率的教授這麼精彩的小說：

首先利用一節課帶領全班至電腦教室，請學生專心觀看我寄給他們--由洪伶怡老師分享的心智圖檔案〈您也可至網路搜尋各專佳的演講〉。然後講解王清平老師的結構圖。由於〈萬聖節驚魂〉並無表中的「餘韻」和「補序」，便請學生略過不寫。今日實施學生為九年級生，因擔心少數學生仍不懂何謂「背景」、「轉折」與「高潮」，便對這三個詞語又作了一點解釋。第二節課即要求學生利用文本開始繪製與撰寫。
老實說，精采的小說若是被老師逐字逐句講解，還會精采嗎？雖然我是學朗讀出身，對自己透過朗讀詮釋文章的這種方式頗有自信，但仍然不敢破壞一篇精彩的作品。因此今天不朗讀，純粹由學生透過心智圖繪製法自行學習。當然在課程開始前，提供了洪老師分享的心智圖檔案給每位學生了解，也說明王老師「敘事類」的心智圖教學（利用一節課，不時補充重點）。然後於下一節課開始的時候，讓學生依據文本製作。

以下這段話應該放在【後記】，但還是在此先說了：

當這堂課完成後，雖然高興學生自己專心閱讀了一篇長文，但仍想在下一單元來點改變──看見學生的判斷力。因此接下來的〈奶油鼻子〉一文，在繪製心智圖之前，會先教學生如何抓出各段的重點字，而這些重點字又與心智圖製作有何關係──我會利用課堂訓練學生思考與表達，敬請期待！

以下是學生的優良作品，就由劉彥慈同學的漫畫揭開序幕，請大家欣賞。雖然學生第一次利用文本製作，有不完善的地方，但是透過繼續學習，他們將愈來愈了解心智圖繪製的原則〈圖片只是輔助，不宜採長句敘述，建議使用關鍵字詞或短句，不建議以漫畫方式呈現〉。另外，不知各位老師是否跟我一樣好奇學生他們自己在學習後的想法呢？因此我提出這個問題請學生們依照自己的心意作答〈題目與學生看法請見於圖片後〉：