省思評鑑在〈麥帥為子祈禱文〉中的發揮/畢仙蓉老師

     姑且不說我自己是否喜歡這一課，課本既然有它，我就得設法找到可利用的價值。例如：強調它可見一位父親對孩子的種種期盼。再強調一般作文可不能像這樣想到什麼就寫什麼，即使每句都頗有道理，但就是上句不連下句，全文沒有結構可言。

    以往都是我先解釋句子給學生聽，再問他們的想法或請他們舉出生活中的例子。今天我不解釋，直接拋出問題（直接從祈禱文擷取）。學生將自己的見解寫在紙上（簡答），我依內容給予獎勵(優點數)。

第八節進行這九題的口語表達並根據學生的回答找出可質詢處──穿插小小辯論

    學生利用一節課完成【課文前哨站】【題解】【作者】【課文】【注釋】【課文賞析】等閱讀(以畫記證明閱讀)並同時完成下列九題簡答

※請鼓勵學生閱讀文本的過程主動提出疑問，並強調：「不懂卻裝懂，最不可原諒。是否真懂，抽問即知！」

1.     成功的人為什麼要謙遜溫和？

附帶問題：謙遜溫和者，必是成功者嗎？

2.     以願望代替實際作為會有什麼結果？

3.安逸的生活不好嗎？為什麼不要走上安逸舒適的道路？

4.為什麼要同情失敗的人？

  附帶問題：任何失敗的人都值得同情嗎？

5.為什麼要籌畫未來？

6.為什麼要記住過去(真要記住所有的過去嗎)？

  附帶問題：如果想忘掉卻忘不掉的過去，該用什麼心態看待？

7.樸實無華為什麼說是真實偉大呢？

  附帶問題：樸實無華的人都算偉大嗎？

8.虛懷若谷的人為什麼有真實智慧？

  附帶問題：虛懷若谷的人都有智慧嗎？

9.為什麼說溫和蘊藉的人有真實力量？

  附帶問題：溫和蘊藉的人都有力量嗎？

結論：學生表現精彩，多數人下課主動說好好玩。因為同儕間，或者師生間，進行質詢與答辯時，學生參與熱烈。

下一堂課…..

作法請見【檢索擷取】與【發展解釋】在選擇題上的訓練

以下各題請依關鍵字詞說明

1.         為什麼說「讓他藉此學習對失敗的人加以同情。」與「大人者， 

不失其赤子之心。」共同有仁者的風範？（大人者，不失其赤子之心：能成就大事的人物，必不會失去他善良純真的本心。）

2.         請解釋「不要以願望代替實際作為。」與「夢裡走了許多路，醒

來還是在床上。」以及「為者常成，行者常至。」等三句話為什麼有共同涵義。

3.         王小明認為「可與共患難，不可與共樂。」這句話，與「不要引

導他走上安逸舒適的道路，而要讓他遭受困難與挑戰的磨練。」意思接近，你該如何向他解釋二者根本是風馬牛不相及？

4.         請說明「古人學問無遺力，少壯功夫老始成；紙上得來終覺淺，

絕知此事要躬行。」與「求學問道要趁早」「成就學問需下苦功」「實踐習得」等三句相通處。

5.         為什麼說「一個人愈少想到或愈少知道自己的美德，我們便愈喜

愛他。」這句話的涵義，與「君子之才玉韞珠藏，不須張揚。」意思相近？

畢仙蓉老師(中)與蔣立人、莫玉玫老師



畢仙蓉老師(中)感謝蔣老師與莫老師極力推薦她的國語文教學──
讓更多老師看見有效率且有品質的教學
並可使朗讀教學更有機會發揮閱讀的效力

"尊重原著版權,請勿抄襲轉載及講稿使用"

【檢索擷取】與【發展解釋】在選擇題上的訓練/畢仙蓉老師

※2017版   上課地點：e化教室

      將2016版第一、點，修改成10~15分鐘完成10題理解題（含閱讀測驗）並將第六、點改為現場調查學生錯的題數，視題目難易度決定錯幾題可給予獎勵。然前提是：試題有作出關鍵詞判斷（畫記）。

教師檢查方式與過程：

1.先請學生交出批改試卷所錯題數在兩題內者，供教師檢察「關鍵畫記」情形，其他人的試卷則歸還原主。

2.要求學生進行延伸閱讀，或進行「省思評鑑」題練習，而教師可以繼續第1.點工作。

3.待第1.點工作完成，且將試卷歸還學生本人後，要求全班查詢該份試卷的生難詞句並求學生筆記於試卷上。「生難詞句」題，分成「教師指定題」與「個人需要題」。其中「教師指定題」顧名思義就是「必定檢查其筆記」的題目，必須先完成。完成之後再進行個人程度需要了解的「個人需要題」。

4.教師提醒學生可以在查詢與思考過程，修正自己當初作答時的「關鍵畫記」──若發現第一次作答（即考試當初）線索畫記錯誤，可以修正。

5.鐘響，收回試卷批改。

6.教師批改中，發現筆記精實與畫記優良者，可在試卷給予「A」或「Good」之類的肯定，以及實質加分。

106年11月 中投區第一次複習考

從模擬題本列舉幾題（學生提問）供全班討論

【優良筆記】

1.   國字：教師指定查詢(同時訓練學生對照翻譯以判斷解釋的基本能力)

2.     畫記：學生自行判斷(可由教師或學生從中提出部分問題討論)

 ......

2015版

    如果我們承認閱讀理解能力不僅是這幾年，更會是未來考試的趨向，那麼【檢索擷取】與【發展解釋】這屬於閱讀理解能力的部分能力，更應該善用良好試題（選擇題）來訓練。什麼是良好試題？又該如何藉由選擇題訓練這些能力？

    過去有些試題，確實是出題者嘔心瀝血之作，可惜他們忘記了：沒有一個人的思想可以跟我們一模一樣。或者說每個人都可能有它不同於我們的思考方向。因此許多試題，是根本無線索可循的試題。通常是測驗誰為出題者肚子裡的蛔蟲。尤其是將一首現代詩（自由詩）打散而請考生重新排列的試題，更是要求考生的思維必須跟作者一模一樣，絲毫不允許創作的自由──這類不良試題，實應打入冷宮（其實早年我受當時考試趨向影響，也出過這類試題）。

    誰說寫測驗卷不算是閱讀？如果試題優良，教師又善用解題的時間進行閱讀理解能力的「加強訓練」，學生可以同時思考一些名言佳句的涵義，還可同時與生活經驗聯結，更可以利用閱讀測驗進行思考性的閱讀。如果你看過學生會在寫作時，放入他們曾經從試卷中記憶而來的佳句或感人故事，你就應該相信那些試卷的力量；這力量比他們閱讀一本厚厚的小說，更實用也更見成效。誰說非得拿起一本厚厚的，能邊看邊笑或邊看邊啜泣，或看了半天仍看不懂人們稱的得獎好書才叫閱讀？

 閱讀理解能力中的【省思評鑑】能力訓練，各位可參考我於【試在畢得】介紹過的幾個單元：我在國文課做的事  延伸閱讀與文本理解實務經驗分享  《從動畫或短片學寫作》文藝營隊作法分享

國中會考作文教學實務經驗分享  ＜櫻花精神＞文本與延伸閱讀結合之作法細說  啟發式作文教學  作文教學在文本與閱讀間的聯結

我在兩項新式教學法的實踐發現  ……等等

    至於閱讀理解能力中的【檢索擷取】與【發展解釋】在選擇題上的訓練步驟，過去我曾提過，但今日又有更具效率的作法（以＜麥帥位子祈禱文＞一課為例）：

一、     學生利用25分鐘完成20題理解題（含閱讀測驗）

※這二十題測驗題於測試前，由教師先篩選過。

二、規定：時間到即對答案（個人試卷傳給身後同學，各排最後一位拿至該排第一位同學處）。對完答案不可將試卷歸還本人，但改錯他人分數，則扣批改者該題分數。對完答案，由各排最後一位將試卷收回給老師。

三、     學生作答時，提醒他們務必根據理解題先畫出題幹的keywords，再根據四個選項，分別畫出那些決定它們孰為答案和孰非答案的keywords。叮嚀學生勿用紅筆畫記──以免與老師的批改混淆。

四、     畫記時，可以顏色區別，也可以符號區別。例如：選項A能呼應題幹甲處的keyword 以同一顏色（黃色）表示，或者同樣符號（在字詞右邊畫單線）。選項B能呼應題幹乙處的keyword以同一顏色（藍色）表示，或者同樣符號（在字詞右邊畫雙線）。選項C能呼應題幹丙處的keyword 以同一顏色（綠色）表示，或者同樣符號（在字詞右邊畫曲線）。選項D能呼應題幹丁處的keyword 以同一顏色（粉色）表示，或者同樣符號（將字詞圈出）。

五、     閱讀測驗題：

   1.  文本中，能呼應第一題的A選項，則將該句括號或畫線並寫上1. A 。

   2.  文本中，能證明第一題的B選項是錯誤選項的句子，則將該句括號或畫線並
    寫上1. B，但是B選項能決定它是並非答案的keyword，則須打「X」。其他選項
     作法以此類推。

六、  教師批改是一項重要工作：從批改中，可發現學生容易寫錯哪些題目，或者發現學生的語文程度需加強的地方。這些發現，都是下一堂課進行【發展解釋】的訓練機會。由於一堂課尚有剩餘時間，教師可進行「省思評鑑」能力訓練，或者進行延伸閱讀。

七、     下一堂課開始：

 1.  教師發下上一堂課批改的試卷並將需要講解的試題整理成一小張問答題（請見學習單）。未在此學習單上，卻可能是少數學生錯的試題，教師於批改時，已經以紅筆給予正確畫記（這也是在測驗前，叮嚀學生勿用紅筆畫記的理由──以免與老師的批改混淆。）

2.  開放15分鐘給學生小組討論，並且叮嚀：

  （1） 組員共同無法解決的問題，可舉手，教師可給予適度協助。不懂卻裝懂，永遠不懂。

  （2）15分鐘之後，由教師抽問學習單中的問題。答不出或答錯者，必須先站著思考，若至下課仍無機會搶 答過關，則需接受處分。

  （3）回答問題時，若參照紙本（筆記）的頻率略高，至多只能算安全過關，
不予加分；反觀，看著聽眾回大的頻率愈高，則得到的肯定（獎勵）愈高。

 3.討論時間十分鐘過後宣布：

  自己組員無法解決的問題，剩下這五分鐘可跨組請益。

八、 發表時間（對於程度差者，或者表現緊張者，教師仍可給予適度提示或引導）

九、 活動結束

提醒學生：其餘未討論的試題，為學生個人問題，若是看不懂老師給予的正確畫記，可以詢問。
另請參考〈如何從解題訓練增強閱讀理解能力/畢仙蓉〉

    ●真的沒記錯！許多年前，三家出版社尚未有此種解題法的任何參考書或樣本產出時，三家業務主管都採訪過我這套教學法，最後也聽從我的建議跟他們的上級反應，而含這類解題法的參考書就紛紛出籠了。今日強調的重點是：不要依賴參考書，讓學生養成習慣做才重要。

請再參考

〈閱讀測驗試題解析法之範例/畢仙蓉老師〉

http://bcrtw7.blogspot.tw/2017/10/blog-post_14.html

畢仙蓉老師認為閱讀教育若想於課堂實施，必須讓它的效益被看見，否則親師生無不注重考試結果的環境(這也是當前必須被重視的現實)，很難被普遍的徹底實施。究竟什麼樣的教學方式可以一舉數得？畢仙蓉老師經常開放觀課與大家分享，也頗感謝肯定她發揮語文美感教育並一起努力的老師。

基隆市研習主題：深度閱讀與故事精髓，講師：畢仙蓉老師

臺南市104年度閱讀磐石扎根深耕計畫
畢仙蓉老師與研習老師合影

畢仙蓉老師與聯合報總社作文指導教師研習合影

畢仙蓉老師與慈明高中研習老師合影

畢仙蓉老師與日南國中研習老師合影

"尊重原著版權,請勿抄襲轉載及講稿使用"

國文課鐵三角 / 畢仙蓉老師

 

    十年前，我在推動閱讀上的想法是：閱讀若變成一種考試（文章變成測驗卷），不叫「閱讀」；捧起一本數十頁、數百頁的書，才叫「閱讀」。但是，在我開始進行【課堂隨讀十分鐘】與【延伸閱讀和文本的比較】，發現這兩種作法才是實實在在培養學生專注力、閱讀力、組織力、表達力甚至聯想力的【心閱讀】。

    閱讀，在我的國文教學裡，不是一種趨勢，而是一種語文能力培養的方法；閱讀，在我隨時進行的生命教育裡，不是一種政策下的活動，而是一種品格陶冶的過程。雖然今日不談「閱讀」，但它仍是我教學裡不能缺少的元素，且近日已與【備課用書】、【文本】被我稱為「鐵三角」。

    今日透過〈余光中詩選〉介紹國文課鐵三角的關係與運作過程，但先說明：原本一週完成一課的計畫，這週第一天卻因上週單元〈古詩選〉耽擱。理由是學生對於延伸閱讀的兩首古詩朗讀欲罷不能──各小組踴躍上臺表演，因此用去一節課。

一、   發揮【備課用書】的功能

    【備課用書】製成講義，即是學生最好的參考書。然而進入一課前，須思考：什麼是一定要教，什麼是不一定要教。還得提醒自己：有機會就觀課，因為自己認定「不一定要教」的部分，也可能在其他老師的精彩教學下，使它成為「一定要教」。

    【備課用書】如滿漢全席豐富而精彩，但全部下肚，必然嚴重消化不良。也不需每道菜（每一處介紹）都需沾一口不可。老師根據自己的判斷力或與同事討論，再決定印製哪些部分給學生閱讀。紙張的耗費，固然對不起地球，但為了學生的視力與學力，僅利用電腦、簡報等呈現方式──更令我不安。因為紙本的翻閱與複習更方便。

    濃縮【備課用書】的內容，印製成人手一份的講義後……

二、   畫記key points and key words 請參考下列作品

http://bcrtw7.blogspot.tw/2015/10/blog-post_29.html

感謝學生：子葳/昀達/芷柔/展佑/奕瑄/家瑜/

靖文/凱博/鳳文 等人提供

  

三、    問答時間

作法請參考《從試題檢討中訓練的能力》

問題如下：

◎設計題目前，試想：這個單元是否有足夠的時間讓學生自己設計題

  目？倘若時間不足，則由老師設計。設計什麼樣的題目才能讓學生

  間接明白整首作品的意涵與寫作手法？

1.「既然追不上了，就撞上」是什麼意思？

2.余光中對夸父追日的過程表示贊同或不贊同？請依據key points說

  明，若能強調key words則更佳。

3.「壯士的前途不在昨夜，在明晨」是什麼意思？

4.〈夸父〉一詩中，哪些詞語給人晦暗、無望的感覺？哪些詞語卻給

   人充滿希望的感覺？

5.〈月球漫步〉一詩，「不凡的凡人」是什麼意思？

6.為什麼說李白的名句要到過來吟？

四、延伸閱讀

     1.插畫家黑色水母〈人生遊戲〉漫畫──由學生或老師朗讀內

       容（約5分鐘）

     2.寫學習單（約15分鐘，共150字）

       題目：請說明你從這次閱讀中的領悟（因格子有限，請勿提

       及故事內容）。

 

【佳文】

作者：楊硯傑

    人生有很多條可通往成功的路，不一定非得照著他人為我們準備的路去走。無論是要依自己的選擇或是他人的建議，凡事都得先作好觀察、分析，做起事來才能事半功倍。

    有時前輩的經驗固然重要，但是並非完全正確的選擇；一面參考，一面走，走出自己的一條路吧！

    做人也不要貪心，別拿走自己無法負荷的寶藏；多替別人著想，讓自己創造一條既有智慧又有愛的美麗道路吧！

 作者：郭佳穎

    人生，可以像跑馬拉松那樣持之以恆的跑完，但也可以加點創意在裡頭。

    誰說我們的人生只有一條路可走呢？誰說一定要照著前人開闢的路去走呢？要是我能從那扇門看到美麗的風景，又何必要求我透過這扇窗呢？

    馬拉松的輸贏，由自己決定。耐力固然不可手，判斷與選擇更是影響結果的關鍵。途中也須謹記：不要貪求小利而犧牲了自己原本偉大的目標。

作者：王芊驊

    人生中有許多條路，其中有人盲目選擇，便不停地跑，誰知到頭來只是原地踏步而已？也有人會使出小聰明抄近路，初時雖然跑贏別人，卻無法滿足那無止境的慾望，最後得不償失;有人不慌慌張張，也不汲汲營營，先到高處看一看，想一想，再為自己開闢一條新路。

    雖然前人的經驗很重要，但是與其等待別人開路，不如為自己開闢最適合的道路，就算輸在起跑點上，也沒關係。

    因為那條路，才能看見他人無法看到的美景。

作者：游雨珊

        奔跑在人生的道路上，會有許多人給你建議､助力；但因為這是自己的人生，所以才更加需要思考與判斷，才能做出最適合自己的決定。如果一味追求他人的成果或是跟隨他人的腳步，不思考也不調整，倒頭來恐怕只能嘆息：不知自己在做什麼。不要急著跑、跑、跑，應該在起跑前，先專心評估自己；做得到，就持續；做不到，那就轉換方向，找一個適合自己的理想。人生，像下一盤棋，每一步都顯得格外重要。

 

     3.請閱讀並畫記游祥禾〈只有你能阻礙自己前進〉key points and

       key words

     4.請比較〈只有你能阻礙自己前進〉、〈人生遊戲〉與文本二首

       新詩（〈夸父〉、〈月球漫步〉）的異同──選擇口語表達或文

       字呈現。

    八年級生 朱 槿說：「這四篇都談到人生道路上應有的態度。我們要像〈人生遊戲〉中的一樣：選擇適合的自己的道路，不盲從。再結合〈夸父〉勇往直前的精神與〈只有你能阻礙自己前進〉的堅持夢想。等做到了這些，再像〈月球漫步〉一樣──追求更偉大，甚至為歷史留下一扉頁。」

    八年級生 張喬茵說：「〈夸父〉執著於自己的理想，若達不成即須換個方向思考可行的路。〈月球漫步〉是阿姆斯壯完成了自己的理想，也完成了世人的夢想，更偉大！〈人生遊戲〉則是要選擇對的方向，不要盲目跟著眾人往前衝。〈只有你能阻礙自己前進〉強調實現理想需要不斷嘗試和突破，不能一直想放棄。四則共同處是：談到人生理想並確定目標。」

五、   完成應用練習與習作

六、   檢討五.較難問題（單元結束）

         ◎最後一堂課後半段時間，檢討補充教材《論語》第六回問答題（教師提問與學生思辨）。

結語

    狹義的閱讀：讀的是印有鉛字的書籍。廣義的閱讀：讀一則小品、一首小詩，欣賞一首歌、一幅畫、一部影片，看一個人、一個風景……都是閱讀。凡能打開視野、淨化心靈、增添想像力、讓精神得以馳騁、讓視覺得到享受……，都是閱讀的收穫。尤其與思辨能力同時進行的時候，那不僅是有意思還是有意義的閱讀。

    閱讀如果不能產生正向影響（如：心靈啟迪、知識躍進，文采提升……），那應該不是推動閱讀的目的。而要達到上述目的，一定要有方法，使學生願意從中學習，否則再怎麼有意義的教材，卻讓學生在它們面前睡著，或者讓他們心生排斥，更或者讓他們學到不該學的──這樣推動閱讀都是無效的。（閱讀理解策略實務經驗分享）

    有心的閱讀，應該可以測出閱讀力。

"尊重原著版權,請勿抄襲轉載及講稿使用"

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