2015年10月29日 星期四

國文課鐵三角 / 畢仙蓉老師



 

    十年前,我在推動閱讀上的想法是:閱讀若變成一種考試(文章變成測驗卷),不叫「閱讀」;捧起一本數十頁、數百頁的書,才叫「閱讀」。但是,在我開始進行【課堂隨讀十分鐘】與【延伸閱讀和文本的比較】,發現這兩種作法才是實實在在培養學生專注力、閱讀力、組織力、表達力甚至聯想力的【心閱讀】。


    閱讀,在我的國文教學裡,不是一種趨勢,而是一種語文能力培養的方法;閱讀,在我隨時進行的生命教育裡,不是一種政策下的活動,而是一種品格陶冶的過程。雖然今日不談「閱讀」,但它仍是我教學裡不能缺少的元素,且近日已與【備課用書】、【文本】被我稱為「鐵三角」。

    今日透過〈余光中詩選〉介紹國文課鐵三角的關係與運作過程,但先說明:原本一週完成一課的計畫,這週第一天卻因上週單元〈古詩選〉耽擱。理由是學生對於延伸閱讀的兩首古詩朗讀欲罷不能──各小組踴躍上臺表演,因此用去一節課。

一、   發揮【備課用書】的功能

    【備課用書】製成講義,即是學生最好的參考書。然而進入一課前,須思考:什麼是一定要教,什麼是不一定要教。還得提醒自己:有機會就觀課,因為自己認定「不一定要教」的部分,也可能在其他老師的精彩教學下,使它成為「一定要教」。

    【備課用書】如滿漢全席豐富而精彩,但全部下肚,必然嚴重消化不良。也不需每道菜(每一處介紹)都需沾一口不可。老師根據自己的判斷力或與同事討論,再決定印製哪些部分給學生閱讀。紙張的耗費,固然對不起地球,但為了學生的視力與學力,僅利用電腦、簡報等呈現方式──更令我不安。因為紙本的翻閱與複習更方便。

    濃縮【備課用書】的內容,印製成人手一份的講義後……

二、   畫記key points and key words 請參考下列作品




感謝學生:子葳/昀達/芷柔/展佑/奕瑄/家瑜/

靖文/凱博/鳳文 等人提供

  

三、    問答時間

作法請參考《從試題檢討中訓練的能力》

問題如下:

◎設計題目前,試想:這個單元是否有足夠的時間讓學生自己設計題

  目?倘若時間不足,則由老師設計。設計什麼樣的題目才能讓學生

  間接明白整首作品的意涵與寫作手法?

1.「既然追不上了,就撞上」是什麼意思?

2.余光中對夸父追日的過程表示贊同或不贊同?請依據key points

  明,若能強調key words則更佳。

3.「壯士的前途不在昨夜,在明晨」是什麼意思?

4.〈夸父〉一詩中,哪些詞語給人晦暗、無望的感覺?哪些詞語卻給

   人充滿希望的感覺?

5.〈月球漫步〉一詩,「不凡的凡人」是什麼意思?

6.為什麼說李白的名句要到過來吟?

四、延伸閱讀

     1.插畫家黑色水母〈人生遊戲〉漫畫──由學生或老師朗讀內

       容(約5分鐘)

     2.寫學習單(約15分鐘,共150字)

       題目:請說明你從這次閱讀中的領悟(因格子有限,請勿提

       及故事內容)。

 

【佳文】


作者:楊硯傑


    人生有很多條可通往成功的路,不一定非得照著他人為我們準備的路去走。無論是要依自己的選擇或是他人的建議,凡事都得先作好觀察、分析,做起事來才能事半功倍。


    有時前輩的經驗固然重要,但是並非完全正確的選擇;一面參考,一面走,走出自己的一條路吧!


    做人也不要貪心,別拿走自己無法負荷的寶藏;多替別人著想,讓自己創造一條既有智慧又有愛的美麗道路吧!


 作者:郭佳穎


    人生,可以像跑馬拉松那樣持之以恆的跑完,但也可以加點創意在裡頭。


    誰說我們的人生只有一條路可走呢?誰說一定要照著前人開闢的路去走呢?要是我能從那扇門看到美麗的風景,又何必要求我透過這扇窗呢?


    馬拉松的輸贏,由自己決定。耐力固然不可手,判斷與選擇更是影響結果的關鍵。途中也須謹記:不要貪求小利而犧牲了自己原本偉大的目標。


作者:王芊驊


    人生中有許多條路,其中有人盲目選擇,便不停地跑,誰知到頭來只是原地踏步而已?也有人會使出小聰明抄近路,初時雖然跑贏別人,卻無法滿足那無止境的慾望,最後得不償失;有人不慌慌張張,也不汲汲營營,先到高處看一看,想一想,再為自己開闢一條新路。


    雖然前人的經驗很重要,但是與其等待別人開路,不如為自己開闢最適合的道路,就算輸在起跑點上,也沒關係。


    因為那條路,才能看見他人無法看到的美景。


作者:游雨珊

        奔跑在人生的道路上,會有許多人給你建議、助力;但因為這是自己的人生,所以才更加需要思考與判斷,才能做出最適合自己的決定。如果一味追求他人的成果或是跟隨他人的腳步,不思考也不調整,倒頭來恐怕只能嘆息:不知自己在做什麼。不要急著跑、跑、跑,應該在起跑前,先專心評估自己;做得到,就持續;做不到,那就轉換方向,找一個適合自己的理想。人生,像下一盤棋,每一步都顯得格外重要。

 

     3.請閱讀並畫記游祥禾〈只有你能阻礙自己前進〉key points and

       key words

     4.請比較〈只有你能阻礙自己前進〉、〈人生遊戲〉與文本二首

       新詩(〈夸父〉、〈月球漫步〉)的異同──選擇口語表達或文

       字呈現。

    八年級生 槿說:「這四篇都談到人生道路上應有的態度。我們要像〈人生遊戲〉中的一樣:選擇適合的自己的道路,不盲從。再結合〈夸父〉勇往直前的精神與〈只有你能阻礙自己前進〉的堅持夢想。等做到了這些,再像〈月球漫步〉一樣──追求更偉大,甚至為歷史留下一扉頁。」

    八年級生 張喬茵說:「〈夸父〉執著於自己的理想,若達不成即須換個方向思考可行的路。〈月球漫步〉是阿姆斯壯完成了自己的理想,也完成了世人的夢想,更偉大!〈人生遊戲〉則是要選擇對的方向,不要盲目跟著眾人往前衝。〈只有你能阻礙自己前進〉強調實現理想需要不斷嘗試和突破,不能一直想放棄。四則共同處是:談到人生理想並確定目標。」


五、   完成應用練習與習作


六、   檢討五.較難問題(單元結束)

         ◎最後一堂課後半段時間,檢討補充教材《論語》第六回問答題(教師提問與學生思辨)。


結語

    狹義的閱讀:讀的是印有鉛字的書籍。廣義的閱讀:讀一則小品、一首小詩,欣賞一首歌、一幅畫、一部影片,看一個人、一個風景……都是閱讀。凡能打開視野、淨化心靈、增添想像力、讓精神得以馳騁、讓視覺得到享受……,都是閱讀的收穫。尤其與思辨能力同時進行的時候,那不僅是有意思還是有意義的閱讀。

    閱讀如果不能產生正向影響(如:心靈啟迪、知識躍進,文采提升……),那應該不是推動閱讀的目的。而要達到上述目的,一定要有方法,使學生願意從中學習,否則再怎麼有意義的教材,卻讓學生在它們面前睡著,或者讓他們心生排斥,更或者讓他們學到不該學的──這樣推動閱讀都是無效的。(閱讀理解策略實務經驗分享)

    有心的閱讀,應該可以測出閱讀力。


"尊重原著版權,請勿抄襲轉載及講稿使用"




"尊重原著版權,請勿抄襲轉載及講稿使用"

2015年10月19日 星期一

從試題檢討中訓練的能力 / 畢仙蓉老師


    上週三、四段考結束,正巧遇上星期五公假,無法親自上課,又不忍給代課老師太多要求。於是先安排年級補充教材論語──我設計問答題供學生回答於紙本請見【與國文教學有關的事】檔案分享之論語第五回問答。同時要求他們先閱讀補充教材指定範圍並畫記key points and key words。公假結束,回到辦公室,批改key points and key words畫記後,將問答題帶回家,不多久時間即改完。對了,回家前,我還整理了學生這次段考中,錯的人數較多的題目與最難的一則文言文閱讀測驗,重新印成一張含解答的A3試卷請地球先生原諒我!希望我的有效教學可以為地球培育出更多人才!今日課堂進行講解以及口語表達考驗──說明每一選項正確或錯誤的理由──必須就key point or key word說明。活動是這樣的:
    我說:「全班讀完題幹後,這題不完全懂或完全不懂得請站起來。所謂:『不完全懂』是指對題幹或者任一選項有部分不了解。站著的同學,老師不會請他解釋那題;反倒是坐著的同學,我就要請其中一位解題,包含我就選項提出的問題。若是答錯或答得支支吾吾,即要接受處分。因為不懂卻裝懂,最不可原諒。若是回答得好,當然會得到獎勵。此外站著的同學聽著囉!如果解題的同學沒有說錯什麼,我會問你們任何一位從剛才那位同學說的話中,聽到什麼重點。若是剛才那位同學有被老師修正的地方,我會問:我做了什麼修正?若是答不出來或答錯,請先站到願意自動解題或回答其他題,且正確後,才可坐下;若是自動舉手且答對了,可得到一點獎勵。」
    一節課完成段考試題檢討,這檢討過程,還給了學生一些重要的能力訓練。
    今日有一個班級是兩節國文課,這個班級的第二節,即進行上週五《論語》問答題的檢討。檢討前,我已批閱完畢並選出每題回答優良者,名單公布於黑板,開始活動說明:
一、     向名字在黑板上的同學請教,看看他們寫些什麼,十分鐘後,老師抽問回答(這段活動原本說計時十分鐘,後來又延長五分鐘)。
二、     回答時,若不依賴紙本且口齒清晰、儀態大方,可獲獎勵;若依賴紙本(盯著指本讀),僅能算安全過關。
三、     為了尊重回答者並證明你在聆聽,老師會抽問臺下同學從剛才回答者的口中聽見什麼重點。若是老師有做過修正,會問你聽到什麼修正。當然你可以在同學回答以及老師修正時,做紀錄──以防你因為緊張或其他因素而記不住剛才的說話內容──可以看著你手上的紀錄回答。
    這個活動不僅是回答設計好的題目而已,我還依據學生上週五紙本作答的內容中,那些易被反駁的答案,或是回答不清楚的答案提問,例如:為什麼「對追求知識是『樂在其中』的人,就比『喜好追求知識』的人更好?」會這麼問是因為題目:為什麼「知之者」不如「好之者」?又為什麼「好之者」不如「樂之者」?請說明你的見解。
    有學生僅作翻譯,卻未說明為什麼「好之者」不如「樂之者」。
    我還問到:「學而知之者」是願意學習的人,有人說這種人最值得欽佩。那麼「困而學之」的人不也是願意學習嗎?為什麼不特別欽佩他呢?此外,「生而知之者」不願意學習嗎?會這麼問是因為題目:「生而知之」、「學而知之」、「困而學之」、「困而不學」這四等人,哪一等較值得欽佩?請說明你的看法。
    上述問題,我又問:有人試卷上回答他最欽佩「生而知之者」,你們覺得「生而知之者」真值得欽佩嗎?哪種情況下,這種人不但不值得欽佩,還會令人心生警惕呢?
    我又問:有人說知識廣博的人就具備仁德,你們認為「有知識」會等於「有品德」嗎?會這麼問是因為題目:為什麼子夏認為「博學而篤志,切問而近思」與「仁德」有關?請說明你的見解。而學生在做了「博學而篤志,切問而近思」翻譯後,就直接做這樣的結論:博學多聞又不恥下問的人就是有仁德。
    檢討試題的目的,應該不是只有給予學生答案;它至少包含思考圓融與口語表達的能力訓練──這是近年我對自己的提醒。以下提供方才提到的論語問答題:
《論語》問答第五回   班級:    座號:     姓名:        出題者:畢仙蓉老師
一、孔子讚賞顏回好學,說他「不遷怒,不貳過」。試問:為什麼「不遷怒,不貳過」便可以稱得上好學?
答:


二、為什麼「知之者」不如「好之者」?又為什麼「好之者」不如「樂之者」?請說明你的見解。
答:




三、終日不食,終夜不寢,一直思考,為什麼對學習無益?
    答:


四、「生而知之」、「學而知之」、「困而學之」、「困而不學」這四等人,哪一等較值得欽佩?請說明你的看法。
    答:


五、為什麼子夏認為「博學而篤志,切問而近思」與「仁德」有關?請說明你的見解。
答:

另附上【第一次定期評量班級檢討試題】學生優良筆記
關於文言文的解說方式請參考【朗讀(有聲書)在文言文中的運用】









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