許多事情必須親自做過，且一做再做，傳授給他人的技能，也才真切有用。
升學考試十分重視的閱讀理解力，藉朗讀以培養。因為須徹底理解作品，才能在朗讀時，詮釋到味。
知識的擷取與討論，藉朗讀以進行。因為朗讀常須搜尋資料，使讀來無字音上的錯誤，也使正確理解文意與作者情思。
南投縣埔里鎮駐館作家邵鳳蘭老師：「朗讀比單純用眼睛去看，還要深入很多。」~
今日與大家談一種能同時獲得多項學習能力的教學法：朗讀。
說到「朗讀」，許多人以為很簡單──只要將白紙上的鉛字讀出即可。這令不少專家啼笑皆非。但今日不談朗讀原則與技巧，也不要求老師非在課堂令學生朗讀不可。畢竟「朗讀」至今仍屬「小眾」藝術，我正開始努力使它比「小眾」再大一點，使更多人明白它是一種生活藝術，也是一種頗有用的學習法。任何學習的啟蒙十分重要，朗讀也是。若不能有好的學習對象，積累的習慣將難改變。至今我仍在學習中，每一次令自己滿意的作品誕生，欣喜之餘，不忘告訴自己：雖然這次頗令自己滿意，但下次一定更滿意。老師們對於朗讀教學若感興趣，可在南一出版的國中國文教材，找到《畢仙蓉老師課文朗讀有聲書》。還可在youtube搜尋到我以古文、現代文學為主的朗讀影片。可依照我今日分享的幾個單元作法，於教學上嘗試幾次，例如：
我的學姊──南投縣埔里鎮駐館作家邵鳳蘭老師，她在接受國立教育廣播電台《聽見‧桃花源》專訪時說到：「大學時，朱廷獻老師說：『因聲以求氣。』透過聲音，能有一層情感的理解。我如果欣賞一篇美文，無論是古文或現代文學，包括我自己的創作，都會用朗讀的方式……比單純用眼睛去看，還要深入很多。」
邵老師在寫作上的成就，原來有一部分就是來自她──愛朗讀。
朗讀為何比默讀更多收穫？以新詩為例說明。因為它字數最少，藉以訓練一些能力最方便：
若要學生判斷一首新詩究竟呈現詩人何種情感，則請他依循詩中線索推敲(請見<以串聯線索的方式讀懂一首詩>)尋找線索時，就是一種理解力與思考力的訓練。
閱讀一首詩，學生常會遇到詞意上的困惑。此時，指導他們利用電腦查詢再與作品對照，判斷哪一解釋才是作者想表達的意思。若遇上「用典」的詩作，也指導學生利用電腦搜尋典故旭而推敲詩人的意思。進行這類作品的研讀時，我除了檢查學生查詢資料後作的筆記，也會安排小組討論。
以上不僅指導學生在閱讀時，常須做的事，也培養學生解決問題的能力。補充說明：檢查筆記，是避免學生投機取巧──在小組討論時坐享其成；分組討論，是為了透過「說」，以見思考、組織與表達力的訓練成效。也透過「說」加深對知識的印象。作法請參考《從一首詩的分段──訓練寫作力與閱讀力》《一首詩在教學上的功能》《從一首詩學習賞詩》《從閱讀一首詩訓練的能力》《如何藉由朗讀教育訓練學生口語表達能力》
在以上活動進行之後，老師不妨讓學生模仿專家錄製的朗讀，挑選其中希望學生透過朗讀記住的佳句，以獎勵為條件，鼓勵學生朗讀。藉此，學生可有邵老師「比單純用眼睛去看，還要深入很多」 的收穫。
默讀，往往會以為自己讀懂了，或是只要求自己「大概懂」就好，很難留有深刻的印象。這對於一些好的作品，特別是經典之作，實在過意不去，而學生也錯過可以牢記的機會，他日更容易有「書到用時方恨少」的遺憾。
雖然進行默讀時，也可採前述的能力訓練方式，但就是少了透過聲音強化「藝術陶冶性情」的機會，也少了增加記憶的機會。此外，還可能培養出一些在學習上「凡事差不多就好了」的學生。
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