2017版〈生於憂患，死於安樂〉補充延伸閱讀學習單
詩人卡夫說：「詩，作為我們窺探詩人對這個世界觀感的視窗，如果接受了悲觀意識，它自然就是淚的化身，詩人寫詩就有如把隱藏在內心深處的傷口揭開，讓人接觸到生命的真正意義。認清悲劇存在必然性的目的不是要對人生感到絕望，而是要珍惜與把握當下能有的一切。」當你覺得遺憾、沮喪、挫敗或者悲傷，又或者憤怒時，你嘗試過藉由書寫(小語、詩、散文、小說)來沉澱自己的心思並讓心靈找到出口嗎？無論你是否嘗試過，今日請你當一個心靈導師，藉由文字，為自己也好，為他人也可，寫出能轉換心情(由負面走向正面)的一則短文或一首小詩。
2016
教學計畫
一、
發下課堂自學說明
1.
聆聽【畢仙蓉老師課文朗讀有聲書】，併自行於課文註明個人認為的生難字音。須畫記個人難懂的詞句。
2.
有聲書播放完畢，立即主動提出想再確認的字音與斷句法（若放棄主動提出的機會，則視為沒有問題，然一旦抽問確有問題，則是「不懂裝懂」，須扣學習態度分數）。
3.
默讀課本提供的所有資料（包含注釋）並畫記個人認為須留意的文句。
4.
翻譯，請參考補充資料（源自【備課用書】）。
5.
準備發表項目：
（1） 朗讀教師指定的段落。斷句若有誤或讀錯字音，須接受適當處分（表示於1.2.步驟不專心又缺乏向學精神）。
（2） 解釋教師指定的句子，可參考課本注釋與補充翻譯，但須在提問結束後的五秒鐘內回答無誤（不可多翻譯或少翻譯）。
（3） 解釋補充資料的「作法分析」。如：課文舉出哪些例子？要說明什麼道理？文章如何以「生於憂患，死於安樂」為綱領貫串全文（先提醒教師解釋何謂「綱領」）。
（4）請就課文例子解釋「殷憂啟聖」的道理（如不懂此成語，可事先
主動提問）。
主動提問）。
（5）請就課文第二段說明何謂「正例」與「反例」。
★為了培養學生「聆聽」的美德，我會在拋出問題之前說：「請注意！我會抽籤問你：前一位同學如何回答這個問題？在他的回答被我肯定後，請你重述他大致的內容；如果他的答案被我修正，那麼請你回答我作了什麼修正。」
二、
延伸閱讀
「生於憂患」的道理，固然須讓學生明白，但是未臨憂患者，不知聽來是否不痛不癢？因此藉用昨日朋友分享的一文，讓學生從「自律」開始想起，明白自律者若面臨憂患，較易從容的道理。
＜生於憂患，死於安樂＞之延伸閱讀＜你有多自律 就有多自由＞
學習單設計：畢仙蓉老師
你認為＜你有多自律 就有多自由＞是否有與＜生於憂患，死於安樂＞主旨相關聯處，請試舉課文例子比較（若沒有，也請說明理由）。
◎你可以對＜你有多自律 就有多自由＞所舉的例子存有不同意見，但請先就其主旨與本課討論。
學習單除了紙本測驗。教師可增加小組討論與口語發表的活動。
1、開放15分鐘給學生小組討論，並且叮嚀：
（1） 組員共同無法解決的問題，可舉手，教師可給予適度協助。
不懂卻裝懂，最不可原諒！
（2）15分鐘之後，由教師抽問學習單中的問題。答不出或答錯者，
必須先站著思考，若至下課仍無機會搶 答過關，則需接受處
分。
（3）回答問題時，若參照紙本（筆記）的頻率略高，至多只能算
安全過關，不予加分；反觀，看著聽眾回答的頻率愈高，則
得到的肯定（獎勵）愈高。
2.討論時間十分鐘過後宣布：
自己組員無法解決的問題，剩下這五分鐘可跨組請益。
3.發表時間（對於程度差者，或者表現緊張者，教師仍可給予適度提示或引導）
三、再次播放【畢仙蓉老師課文朗讀有聲書】供清楚感受古文之美與文本精神。
【學習單優良作品】
尊重原著版權,請勿抄襲轉載及講稿使用"
