2017年12月13日 星期三

國語文教學革命之二(從有聲書讀出文本精神)/畢仙蓉老師


    請恕我會在這一集重複2017108日在〈國語文教學革命之一〉的一段話。其實那段話應該放在今日〈從有聲書讀出文本精神〉來講。在那篇先講,主要是讓讀者明白近年我為了讓學生專心且老實學習,至少會有兩幾種教法。今日特別談〈從有聲書讀出文本精神〉,即要說明如何透過朗讀者(我對文本的詮釋)測驗學生的專心度與理解力,並使他們了解文本內涵。
    古典詩詞,文論專家周振甫先生說:「『專以沉思力索為事者』的默讀雖然可以得到啟示,但跟誦讀時『心凝形釋,冥合於言議之表』的狀態還有所區別。」我認為周先生這段話應該可以這麼解釋:「在默讀中極力思考創作者的心思,雖然有可能獲得啟發,但是比起讀出聲音的那種更顯投入的精神,後者更可以與作者精神合而為一,而非只是理解字面傳達的義理。」為了誦讀至最貼近作者思想與情感,必會要求自己徹底了解作品內涵,這比一般默讀的「大致了解」或「可能已經了解」更札實。「朗讀」呢?由於聲音必須明朗,使作者的思想、情感被聽眾清清楚楚感受,因此它又比低聲地讀更下功夫。一個朗讀者下功夫,聽眾若是專心,能不更清楚感受到作品內涵嗎?我們一般教學,有多少是老師拚命講述,而學生拚命作假(假裝專心聽、假裝認真抄筆記,其實都心不在焉),知道嗎?如果我們設計一份學習單,它是必須透過專心聆聽專業朗讀才能作答,且才能測知對文本理解與感受多少,那麼哪些學生是真正在學習,而哪些學生根本是假裝學習,教師批改時,便知答案。當然這種教學法會讓過去「學習投機」或「作假」慣了的學生抗拒,這就像分明有良好的E化設備,而必須讓他們親自操作電腦、親自找尋資料、統整資料一樣——讓他們抗拒,因為他們真正的學習精神,將被攤在陽光下一一被檢視而無所遁形。
    如何從有聲書讀出文本精神?我以〈寄弟墨書〉與〈湖心亭看雪〉兩課為例:
一、   設計一個題目並講解教師希望學生注意題目中哪些重點。
二、   提醒學生(也監督學生)善用電腦搜尋需要的詞句。
三、   鼓勵學生閱讀各家賞析則更好。
四、   提醒學生在擷取自己需要的文句時,除非引用(要加引號),其餘必須轉換成自己的表述方式,也就是不能直接抄襲。
五、   學習單若能註明參考出處則又更尊重對方。
     當有聲書播放之前,要求學生以下兩點:
一、   對文意不十分了解時,可對照【備課用書】的各段翻譯(非在E化教室教學者,可提供紙本給學生)
二、   在課本上畫記朗讀者聲情表現特別鮮明的地方。
以上第一點,可視班級有無需要事先閱讀,再決定閱讀幾分鐘後開始播放有聲書。
第二點進行前,教師希在黑板提供可能使用到的詞彙(因此教師必須先聆聽過該課朗讀有聲書)。以〈湖心亭看雪〉為例,作答學習單時,可能用到的詞彙:
一、   語速(說話速度)
1.   愈來愈快(或說「漸快」、「加快」)
2.   愈來愈慢(或說「漸慢」、「減速」)
二、   語氣
1.   驚訝
2.   驚喜
3.   感慨
三、   氛圍
1.   靜謐
2.   暖和
四、   音調
1.   變高
2.   低沉
五、   字音輕重
1.   加重某詞力度
2.   某詞讀來力度減弱
    以上均需提醒學生:在註明聲情表達後,必須陳述它詮釋的文意。以下是〈寄弟墨書〉與〈湖心亭看雪〉可共用的學習單題目:
【學習單】  班級:     座號:    姓名:
請說明朗讀者呈現的聲情在文章的哪些地方特別鮮明。並說明那樣讀的可能理由。若是你認為朗讀者的詮釋與你對文章的理解不同,請說明你的看法(看法必須明白表示你對文章的理解)

【優良學習單】
〈寄弟墨書〉
 

 

 

 

〈湖心亭看雪〉
 
 


 

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